幼儿园林木课程资源的开发与利用

闽侯县实验幼儿园/温红云

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“让教育自然地融入幼儿当下的生”我园在践行《指南》精神的教育实践中，结活。合我园所处地域的资源特点以及园所实际情况，以陶行知先生“生活即教育”的思想为指导，根植闽侯，以林木文化为主线索，深入挖掘闽侯本土文化中蕴含的课程资源，开展环保、生命教育。了两棵大树造型，教学楼后墙面的空调外挂立面设计成以黄绿色调为主的几棵树与小鸟和谐共存的造型，增添浓郁的林木文化氛围；以原木为主材料，改造一楼大厅与各楼层走廊，使整个园所环境更加生态、自然、和谐。我们在楼梯、过道等公共环境中展示各种闽侯木雕、软木画等木工艺品，让幼儿欣赏感受木器之美；以实木改造户外长廊、亭子、小木屋，增添各种原生态木梯木凳、大型木头器械，打造多样的游戏空间和活动平台。我们统筹安排园内场地、设施，从幼儿的兴趣和学习特点出发，改拓建生态化的户外运动空间，将草地上原有的灌木移植到围墙外侧的花圃中，让草地成为幼儿摸爬滚打的舞台，并在草地上设置山洞与山坡，幼儿可以在这里钻山洞、爬山坡，使之成为集跑、钻、跳、平衡、团队合作、竞赛于一体的野战区，提供木桩、滑竿、梯子、轮胎、木板、油桶等辅助材料，满足幼儿各种游戏的需求。在柔软的草地上，一棵造型自然的原创大树组合桥，以及粗细长短不一的圆木、竹竿和梅花桩随意摆放着，变成了幼儿最喜欢的趣味平衡区；大树上用麻绳垂挂各种木质、竹制的软梯、秋千、竹竿等，变成了攀爬区；高空花架、墙面之间的空间被设置成难度不等的投掷区和纵跳触物区；围墙花圃变成各班的蔬菜、水果种植角，楼顶平台则是亲子种植园。一、挖掘本土林木资源，开发林木课程内容

闽侯县具有千年历史积淀，人文底蕴深厚，风光景色秀丽。得天独厚的林木资源，为我园开发林木园本课程提供了充足的条件。我们深入挖掘林木资源蕴含的课程价值，运用多种组织形式整合林木教育资源，有机融入活动区游戏、主题探究活动、领域活动等一日学习与生活中。我园开发出了“青青的橄榄树”“家乡的竹子”“有用的木头”等课程内容，开展主题探究活动。茉莉花坊里，幼儿忙着种植、写生、制作茶包，其乐融融；橄榄坊里，幼儿加工、腌制橄榄，设计包装，销售橄榄，忙得热火朝天；小竹林里，幼儿认养竹子，测量、写生、观察，不亦乐乎。在春、秋季节，我们组织踏青、秋游活动，开展寻找湿地公园里最美的树、体验民俗园里的农耕、走进生态公园寻找春天的色彩等活动，让幼儿感受林木与人类的和谐关系。三、活用各种林木材料，创新林木课程形式

竹、木、绳、管、桶、梯、凳等材料不但具有浓厚本土气息，而且为幼儿所熟悉，我园充分利用这些低结构材料，发动教师、幼儿、家长集体研发、动手制作户外运动器械。如竹木钻爬系列、梯凳组合系列、轮胎小山坡……并让幼儿装饰这些器械。幼儿可以根据自己的喜好进行创意涂鸦，把油二、创设原生态林木环境，拓展林木课程活动

我园在林木课程建设中，努力创设原生态的园所林木环境，深入挖掘、科学利用园内适宜空间，改造围墙花圃为班级种植区，改造四楼屋顶平台为亲子种植园，广泛栽种水果与花草树木，营造生机勃勃、绿色生态的园所林木环境。幼儿园前门设计１１

关注guɑnzhu盘活资源灵动区域

———因地制宜开展农村幼儿园区域活动的实践探索

云霄县实验幼儿园/吴毓华

区域活动以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动空间相对划分为不同的活动区域，让幼儿自主选择，通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。它是深受幼儿喜爱的活动，是促进幼儿自主学习的重要途径，也是扭转农3-6岁儿童学村幼儿园小学化的一个突破口。在《》（以下简称《指南》）理念的指引习与发展指南下，我们因地制宜，就地取材，充分挖掘农村本土资源，开展区域游戏，努力探索农村幼儿园走“低成本，高效益”之路。桶变成海绵宝宝、把竹床变成迷彩防护网、把轮胎变成彩虹桥……各类利用本土材料制作的运动器械，让幼儿的活动内容多姿多彩。一物多玩、旧物新玩，创新了运动的内容与形式，让运动课程充满了趣味性。我们在创意木世界大厅里投放丰富的木材料，让幼儿与之充分互动。幼儿在这里探索、挖掘林木的秘密与用途，体验木之乐；在游戏中创新，开发材料的功能与玩法，表现木之趣。创意木世界大厅四周摆放着幼儿的作品，错落有致、童真稚拙，展示着幼儿的无限创意。一、因地制宜合理规划，凸显区域主题

基于幼儿的年龄特点，农村幼儿的生活经验离不开他所生活的乡土文化背景，在幼儿熟悉的乡土文化中开发和利用乡土资源，既贴近幼儿的生活，又能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。每所农村幼儿园的地域文化及乡土资源各有不同。在创设主题游戏区域时，我们要根据活动主题的目标和内容进行合理规划，先考虑乡土资源的活动中哪些内容适合运用于区域活动，再考虑活动设我们邀请家长志愿者协助开展野战区里的“丛林探险”活动，教孩子们爬树、溜杆，制作草帽等；邀请林业部门的农艺师家长指导幼儿参与各种蔬菜、瓜果、花卉的种植与园内植物的养护。这不但有力保障了林木课程活动更加安全、有序、高效开展，而且进一步转变了家长的育儿理念，增进了亲子感情，营造了更加和谐的师幼关系、家园关系。五、依托本土课题研究，提升林木课程内涵

在开发林木课程资源过程中，我园借助各类本土课题研究，提升林木课程内涵，促本土化林木课程的构建。我们将本土化林木课程的开发、构建纳入园部五年工作规划，并逐年分部门细化成每学期可操作的具体小目标，分阶段逐步实施，并通过福、建省规划办课题“幼儿园林木课程的建设与实施”福建省名园长后备培养人选课题“幼儿园林木课程、福州市教育科学研究课题资源的开发与利用”“开发本土资源开展幼儿园户外体育活动的实践研究”“开展家长义工活动，助力幼儿快乐成长的行动研究”等，助推林木课程内涵的提升。四、统筹家长社会资源，助力林木课程实施

闽侯县城附近有近百家利用竹、木、藤等材料进行加工的工艺品厂，其中园内幼儿家长开办的工艺品企业就有十几家。我园广泛招募家长志愿者为幼儿园林木课程建设服务。统筹家长与社会多方资源，组织幼儿参观周边区的木材厂、根雕厂、木制品工艺厂等与林木相关的机构与场所。让幼儿参观工艺品生产流程，调查工艺品种类，尝试制作竹木工艺品，全方位多角度推进了林木课程的实施。１２