活动⽬标：
1、知道按事物不同的特征进⽬排序会有不同的结果，初步了解排序的可逆性。
2、能与同伴合作，并尝试记录结果。 3、积极参与排序活动，体验排序中的`乐趣。 4、发展幼⽬逻辑思维能⽬。 5、引发幼⽬学习的兴趣。 活动重难点：
能按动物的某⽬特征进⽬排序，尝试记录结果。 活动准备：
1、课件：《让谁先吃好呢》。
2、动物图⽬4套，字卡：重→轻、⽬→矮、⽬→⽬， 3、数字1—10的贴纸4套、记录卡4张。
4、幼⽬经验准备：认识跷跷板，知道跷得⽬表⽬轻；跷得低表⽬重；跷跷板是平的，表⽬⽬样重。 活动过程：
⽬、初步了解动物的主要特征 1、出⽬图⽬，认识动物。
2、引导幼⽬说出动物各⽬的特征。 3、出⽬桃⽬
师：咦，这是什么？这个桃⽬看上去怎么样？闻上去⽬会是什么味道？
师：你们想吃吗？动物们和我们⽬样，看到这个⽬桃⽬馋得⽬⽬都快流出来了，都想先吃到这个⽬桃⽬。可是，该让谁先吃呢？ ⽬、按动物的特征排序 1、按个⽬的⽬矮排序。
师：长颈⽬说：“我们按个⽬的⽬矮来排列，谁最⽬谁先吃。” 师：⽬朋友，你知道应该怎样⽬⽬矮吗？我们来看看动物们是怎样⽬的。你觉得他们的⽬法对吗？
（观察图⽬、通过⽬较，引导幼⽬说出量⽬矮的⽬法，“要站在⽬样⽬的地⽬，量的时候要站直了，不能把尾巴算上，踮起脚来量也不⽬”等。） 师：动物们整整齐齐地站好了，⽬朋友，你们看出来了吗？让我们从⽬到矮排序，谁最⽬？第⽬⽬是谁呢？第三⽬呢？接下来轮到谁？第五⽬？最矮的⽬个是谁呀？
师：原来，⽬⽬矮是长颈⽬的个⽬最⽬。 2、按嘴巴⽬⽬排序。
师：长颈⽬正想吃桃⽬时，鳄鱼长⽬嘴巴喊不⽬。他会提出⽬什么？ 师：嘴巴的⽬⽬怎么⽬？看看动物们⽬了什么好办法。 课件演⽬动物⽬嘴巴的⽬⽬。
请幼⽬看图根据动物嘴巴的⽬⽬按从⽬到⽬的顺序给动物排队。 3、按动物的轻重排序。
（1）师：鳄鱼正想吃桃⽬时，犀⽬不服⽬了，犀⽬要求⽬什么？ 师：那体重怎么称啊？有什么好办法呢？ 师：我们来看看动物们是怎样称体重的。
引导幼⽬理解跷跷板的原理。
师：于是，犀⽬搬来许多⽬头，有⽬块？我们⽬起来数⽬数。（集体点数10）
师：看，其他动物也在⽬翘翘板称体重呢，它们⽬有多重呢？⽬师为你们准备了记录表，请四个⽬朋友⽬组，⽬起数⽬数、记⽬记，最后根据⽬头的数量，按照从重到轻的顺序给这些动物朋友排序。
（2）幼⽬数⽬头记录，按照从重到轻的顺序排序，教师观察指导。 （3）交流数⽬头、排序的结果
（4）师：现在我们⽬⽬就知道谁最重了？（出⽬轻重排序图） 集体看排序图讲述。 四、了解排序的可逆性 1、播放⽬⽬⽬的话。
师（出⽬排序图）：你们觉得⽬⽬⽬说得有道理吗？
2、师：想想看，在我们的⽬活中，有没有“从⽬排到⽬、从矮排到⽬、从短排到长”的情况发⽬？ 五、品尝桃⽬
师：看来，⽬⽬⽬说得很有道理。听了⽬⽬⽬的话，⽬动物们决定⽬家⽬起分享这个美味的桃⽬。“啊呜，啊呜，桃⽬真好吃呀！”
师：⽬朋友，在我们的⽬活中，有许多的⽬较⽬法，只要你认真观察，你就会找到许许多多的排列⽬式。
教学反思
《让谁先吃好呢》是一个幽默生动、结尾出人意料的绘本故事。将这个故事转化为数学活动时我反复思量寻找着绘本与幼儿数学活动的结合点;大胆剪裁调整着作品与幼儿经验的契入面仔细阅读故事我发现其中隐藏着两条线索第一条是让谁先吃好呢这就象一个谜始终贯穿于故事之中深深的吸引着孩子们;第二条是动物们按某一特征进行高矮、大小、长短、轻重的排序这正是本次活动的价值所在。在活动设计中我就牢牢的把握住了这两条主线制订了具有适宜性、指向性的活动目标即以让谁先吃的故事情景为切入口利用故事情景推动幼儿对于排序经验、比重经验的不断建构。
整个活动过程生动有趣两条主线并驾齐驱、相互交织
若隐若现、相互
贯通。在主题鲜明的情景化教学中自然无痕的渗入正逆排序的方法整合高效的融入称重游戏、符号的实际运用。活动目标在过程中自然展现、层层铺展、达成。
活动中我能根据教学目标和内容幼儿主体的原则。
比如在按动物的高矮、大小、长短、轻重
进行新一轮的排序时毛毛虫
与幼儿进行互动。始终遵循教师主导
站出来说应该我先吃教师没有直接说出结果而是让幼儿各抒己见大胆讲述各自的理由使幼儿在与伙伴的思维碰撞中轻重正逆排序的实际意义
领悟高矮、大小、长短、
在师幼、幼幼的抛接中活动重点迎刃而解。
活动效果还是比较好的。
让幼儿在活动中兴趣高涨一直在玩中学习
但是在教学活动中虽然我尽量做到让全体幼儿都加入到游戏中来但是还是对个别幼儿的关注度不够对幼儿的个别引导上还是不够，我的设问有
的幼儿不会我就显得有点急躁不能用语言好好的激化幼儿自主的思维有时候老师就一一帮助幼儿解决了问题这一点上我做得很不好所以在后面的评课中也有老师提出了这样的意见，我会虚心的接受在下次活动课的时候如果再遇见这样的问题我一定戒焦戒躁尽量提出问题想办法和幼儿一起解决问题完美!
让所有的幼儿都参与到活动中来让自己的教学活动更加
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