情景教学法在初中历史教学中的应用

作者：孙立群

来源：《新课程》2020年第41期

摘 要：历史是一门具有厚度、沉淀的学科，学生在学习过程中需要掌握的知识内容有很多，而对于初中生来说，他们面对枯燥的历史知识，难以长时间保持良好的学习状态，会在课堂上产生学习疲劳感，不利于学生历史学习水平的提升。对此，初中历史教师可以尝试将情景教学法应用到初中历史课堂教学中，为学生创设良好的历史探索情景，以此提高学生的历史学习欲望，提升历史教学效果。

关键词：情景教学法;初中历史;应用

情景教学法是新课改下兴起的一种教学手段，将其应用在初中历史课堂教学中，可以有效弥补传统教学中的不足，能改变过去课堂沉闷、枯燥的局面，教师可以借助情景将学生带入熟悉的环境中，让学生可以在情景中感知、体验、理解历史知识，得到思维上的升华。因此，在实际教学中，初中历史教师要结合教学内容及学生发展需求，灵活地创设情景，以此促进历史课堂教学质量的提升。

一、情景教学法在初中历史教学中的应用意义

在初中历史教学中，实施情景教学法具有十分重要的意义，其主要体现在： 1.激发学生对历史的兴趣

在初中历史教学中，应用情景教学法能显著提升学生对历史的探索欲望。与传统教学模式相比，情景教学法最大的优势在于，其强调学生情感感受，结合学生比较喜欢的事物，或者是学生日常生活中可以接触到的东西，为学生创设相应的情景，让学生可以在情景中感知、体验历史知识，既满足了学生的求知需求，又强化了学生的学习兴趣。如教师在教学中，利用角色扮演、视频动画、音乐等方式，为学生创建具有强烈感官刺激的环境，让学生感受到历史就在身边，既改变了学生的历史学习态度，又激发了学生探索历史的信心与兴趣。 2.发挥学生主动性

随着新课改的全面推进，教育领域要求培养学生的综合素质，而学生的综合发展与学生本身的主动性有极大关联。学习并不是单纯地接受信息，也是理解、加工、运用信息的过程，将情景教学法应用到初中历史课堂教学中，可以真正发挥出学生的主体作用。学生可以在相应的情景中主动感悟历史事件发生的背景、经过、影响，不仅可以对历史事件、历史人物有更加

全面的了解，而且可以从中体会到历史学习的乐趣，能充分体现出学生的主人翁地位，有助于历史教学质量的提升。

3.培养学生良好的情感态度与价值观

情景教学法的关键是通过情景来调动情感，强调情景与情感之间的关联。情景教学法具有独特的情感体验优势，其通过在情景中最大限度地还原历史事件，让学生可以在历史事件中品味、感悟历史，并更加客观、公正地对历史事件及历史人物进行评价。历史教育本身也具有很强的德育效果，教师在历史教学中，还可以借助历史知识培养学生的良好思想道德情感，让学生在历史熏陶中树立正确的情感、态度与价值观。 二、情景教学法在初中历史教学中的应用策略 1.新课导入中创设情景

课堂导入是教师开展课堂教学的基础，也是学生学习新知识的重要环节。正所谓，好的开始是成功的一半，新课导入对课堂教学起着画龙点睛的作用，良好的课堂导入可以有效提高学生的历史知识学习兴趣，帮助学生更好地进入新知探索中。对此，在实践教学中，初中历史教师可以采取多样化的方法创设情景，吸引学生注意力。

（1）利用图片创设情景。对于初中生而言，他们具有很强的好奇心理，但是其本身认知存在一定局限，对抽象、枯燥的内容难以提起兴趣，对此，教师可以在新课导入环节为学生提供丰富的图片资料，借助形象的图片来调动学生积极性。例如，教师在引导学生学习新课“新文化运动”时，可以在进入新课后，为学生提供李大钊、陈独秀、康有为、梁启超等人的图片资料，让学生以维新派代表人物、新文化运动领导为类别，进行分组。这两场运动都体现了时人对中国封建文化的态度，接下来就对以陈独秀等人为代表的新文化运动进行探索。在这一课堂导入环节中，教师通过引入图片，以旧引新，突出了学生的主体地位，调动了学生的主动性。

（2）利用现代化手段创设情景。随着现代科学技术的快速发展，在课堂教学中，初中历史教师也需要注重各种现代信息手段的应用。借助现代信息技术，为学生展示形象的视频、图片，以此调动学生探索课堂知识的兴趣。例如，在引导学生探索“早期国家的产生与社会变革”这节课时，其主要是对夏、商、周三个朝代进行介绍，在进行新课讲解前，教师可以利用多媒体为学生播放一段关于电视剧《封神榜》的视频。对于初中生来说，他们对形象的视频很有兴趣，教师可以让学生根据视频来说说《封神榜》主要说的是哪两个朝代之间的故事，学生可以很轻松地回答出商朝和周朝，在此基础上教师让学生说一下商朝之前的朝代是哪个，学生则可以回答出是夏朝，在此基础上，教师将本节课知识引出来，为学生学习奠定基础。

（3）利用实际教具创设情景。在课堂教学中，初中历史教师还可以利用具体的实物进行新课导入，这些实物可观可摸，能促进学生的主动性发挥。例如，教师在引导学生学习“秦统一中国”这部分内容时，可以利用拼图这一教具，将战国时期各个诸侯国的地域图展示出来，让学生自主完成拼图活动，拼成图形，以此加深学生对战国时期七个诸侯国地理位置的认识，也加深学生对“天下大势分久必合”的理解，在此基础上，教师导入秦朝横扫六国、统一全国的内容。通过实际教具的应用，学生会感觉历史学习并不是那么枯燥，历史也有很强的趣味性，加上拼图游戏的引入，更能调动学生积极性，这对学生的后续课堂学习有很大帮助。 2.课堂教学中创设情景

课堂教学是学生学习历史知识的主要平台，在新课导入中创设情景能够激发学生学习新知识的热情，在课堂教学中创设情景，则可以有效提升学生的课堂学习效果。在实际教学中，初中历史教师可以采用以下几种方式创设课堂教学情景：

（1）角色扮演创设情景。在初中历史教学中，由于历史事件、历史人物是无法重新出现的，为了让学生可以对相应的历史知识、历史人物有深入了解，教师可以结合具体内容，引导学生开展角色扮演活动，通过角色扮演创设情景，将历史展现在课堂上，便于学生理解。例如，在“早期国家的产生与社会变革”一课中，教师就可以创设君主与大臣的历史情景，在讲解分封制度时，教师可以让一个学生扮演周天子，并要求其对分封制的内容有充分了解，在此基础上，把自己管辖的土地及人民分封给各个诸侯，让他们建立诸侯国，管理封地内的各项事宜，通过这样的角色扮演活动，学生就會对分封制的目的——巩固土地有深入感知。 （2）利用故事创设情景。初中历史教师在课堂上讲解历史知识时，还可以借助生动的历史故事为学生创设相应的情景，以此激发学生的学习热情，促进学生历史学习效果的提升。例如，教师在讲解“动荡的春秋时期”这部分内容时，为了让学生对春秋五霸有更加全面的了解，可以在课堂教学中利用历史故事创设情景，让学生乐在其中。如讲解晋文公称霸时，教师可以利用多媒体展示四幅画：重耳流亡、楚成王礼待、晋军退避三舍、晋文公称霸，结合图片详解晋文公称霸的过程。教师通过历史故事叙述，辅以图片，将历史知识形象地展现出来，促进学生学习。

（3）利用多媒体创设情景。新时期下，现代信息技术在课堂教學中的作用也越来越突出，在初中历史课堂上，教师可以针对学生好奇心强、对新鲜事物感兴趣的特点，利用多媒体将相应的历史视频、图片等资料展现出来，让学生可以接触到不同于教材的历史知识，开阔学生视野，提高学生的历史学习水平。例如，在讲解“三国鼎立”的内容时，教师就可以利用多媒体将电视剧《三国演义》中“赤壁之战”的场景播放出来。面对这样直观的古代战争情景，学生会产生很深的感触，教师可以趁机向学生提问：视频中的内容是哪个朝代的事情？学生可以很轻松地说出是“三国时期”，接着教师让学生思考“赤壁之战”的影响是什么，面对这样的问题，学生会根据自己看到的视频内容，主动查看教材内容，分析思考，最终得出结论：赤壁之战中曹操打了败仗，在后续很长一段时间内都无法南下，造成了三国鼎立的局面。通过这样的课堂

教学，不仅加深了学生对知识的理解，同时还活跃了课堂氛围，让学生充分体会到历史学习的乐趣，提高了课堂教学质量。 3.课堂结束创设情景

在初中历史教学中，做好课堂小结可以帮助学生巩固学到的知识，强化学生学习效果。在实际教学中，初中历史教师可以通过创设情景的方式来结束课堂。例如在“秦统一中国”一课中，在课堂小结中，为了让学生可以辩证地评价秦始皇，教师可以利用多媒体为学生创设情景，将纪录片《从秦始皇到汉武帝》的第二集《雄心末路》播放出来，让学生在视频中感受秦朝的伟大及灭亡，同时教师还可以用多媒体为学生提供丰富的资料：司马迁“秦既得意，……秦取天下多暴”;李白“秦王扫六合，虎视何雄哉”，让学生根据视频及材料，对秦始皇进行客观的评价。秦始皇统一全国，并采取了各种巩固专制主义中央集权制度的措施，与当时社会发展相适应，这是需要肯定的，但是秦始皇在实施各项措施时，劳民伤财、好大喜功，尤其是焚书坑儒，对中国文化造成很大的负面影响。通过多媒体影音创设情景，可以立足于历史，帮助学生把握历史，对历史作出客观公正的评价。课堂总结是对课堂教学中的重难点部分进行总结、升华，在这一环节，教师需要引导学生充分发挥主动性，借助情景，激发学生热情，使得学生可以深度思考历史知识，在情景中更好地把握教材重难点，以此促进学生综合素养的提升。 总而言之，在初中历史教学中，应用情景教学法，可以在很大程度上提高学生的历史学习兴趣，加深学生对历史知识的理解。因此，在今后的课堂上，初中历史教师要灵活应用信息技术、历史故事、图片、动画等各种方式，为学生创设合理的情景，便于学生学习历史知识。 参考文献：

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作者简介：孙立群（1967.10—），男，江苏溧阳人，本科，职称：中学一级教师，研究方向：初中历史教育。 编辑 张佳琪