“分层学导式教学法”运用于中职信息技术课堂教学

日匮蟊圆要抛弃“满堂灌”、“填鸭式”　　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　Ｆｏｒｕｍ　大纲和教学内容的落实的弊端，就　课堂教学的难题，在课堂上激发学　到。教师操作电脑演示查找的过　生的学习兴趣和热情。这是目前职　程，使学生初步了解任务完成的多　与文件夹全名”的各部分组成，举　（二）【Ｉｌ职信息技术课堂教学　一的教学方式。教师应真正面向全　业学校的老师面临的亟待解决的问　种过程，解释课件动画演示“文件　体，根据培养目标、教学目的的要　题。　求因材施教，切实注重信息技术学　反三“找人”相类比，提问“地　科的应用性，制定和分析信息技术　问韪与解决的途径　址”、“路径”等概念的理解，使　目标，关注中职学生素质能力的培　养。精心编制中职信息技术课教学　１．教学问题的提出　中职信息技术专业课是专业实　在计算机中的篙　菁应用。　使学生麓能篆够基　　设计，课堂教学注重创设学习情　践课为主导的课程，目的是培养学　境，培养学生独立自主学习的兴　生的动手实践能力，创新运用所学　趣，因势利导，激励主动探究、求　知识解决问题的能力。培养学生精　知创新，激发学生的认知意识，调　湛的职业技能是中职教育的首要任　动学生的学习积极性、主动性和自　务，作为综合实践活动课中独立课　觉性。课堂教学加强个别辅导，使　程之～的中职信息技术专业课，以　每个学生都有进一步学习计算机知　就业为导向，培养学生以能力为主　识的热情。应用多种形式的教学方　体，面向社会、市场，培养有独立　法，结合多种形式的考核方式，让　实践的综合能力和职业技能。对于　学生在轻松愉悦的课堂中，主动探　教学问题的提出，课堂教学问题尤　究解决实际问题的方法。这才是　其重要，涉及到教学实践、教学　“授之以鱼，不如授之以渔”的职　过程、教学手段、教学步骤以及　业教学模式研究的重要内容。　教学设计等诸多的教学因素。课堂　一、中职信息技术课堂教学现　教学要诱导学生独立思考、推理、　状与解决问题的途径　收集、分析、整理解决知识和技　（一）分新中职学生的现状　能。问题，也要贯穿教学以教师为　由于教育体制重普高轻职高，　主导、学生为主体的教学模式。因　中职学生显现出形形色色的心理问　此，教学模式的运用尤为重要。　题。从学习接受能力来看，缺乏刻　２．教学过程中创设问题情境　苦钻研精神，自信心不足，归根结　信息技术课堂教学过程中创设　底有如下几点：（１）缺乏学习的自　问题情境，引发学生的学习兴趣和　觉性和主动性：此类学生好动，闲　实践，教师需要有创新的教学意　不住，注意力不集中，但应用能力　识。创设情境问题使学生明确学习　较强。（２）缺乏逻辑性：此类学　任务的必要性，产生完成任务的　生学习较自觉，能够专心听讲，但　动机，轻松愉悦地学习相关信息　思维不灵活，学习接受能力偏低。　任务。学生接受任务后，在兴趣　（３）对学习产生厌恶情绪：具有　的诱惑下，迫切产生积极探究的动　破罐子破摔的倾向、　“做一天和尚　力。在设置任务时，要创设学习情　撞一天钟”的惰性，丧失学习的兴　境。例如：　“认识文件和文件夹”　趣和习惯。总结分析中职的绝大多　一节教学时，设计任务的前提，以　数学生特别是对于信息技术专业课　当前流行元素为文件夹，在“我的　来说，游戏、上网成为首选，专业　电脑”中找到以某个明星命名的文　课上无精打采。针对信息技术专业　件，并打开或运行它。然后要求学　这一门逻辑性强的课程，如何解决　生各自在电脑中查找，看谁最先查　本掌握“资源管理器”的使用，　之　为“磁盘管理”打下基础。创设情薯　境问题是引导学生由被动到主动，　阳　自主探究问题情境，并自觉加工体之　验问题情境。创设情境问题关键在雨　于突出学生的主体性，在体验的过　．。　程中，通过师生的多向交流，感受　Ｉ　到蕴藏于这种教学活动中的欢乐，　黄　注重学生的独立活动；解决问题的　内　关键在于掌握学习内容与学习方　二　法，并使学生充分自由发展，培养堡　高“萎发　现一分析一解决”问题三大　釜　步骤。因此，中职信息技术课堂教　学必须贯彻理论和实践相结合的原　则，培养创造性思维、意志力和知　识迁移能力。　３．因材施教。自主探究的教学　特征　注重学生的个性化差别，因材　施教，中职学生整体参差不齐，个　体差异较大，给教学过程的顺利进　行带来障碍。因此，课堂教学过程　中，针对不同学生的个体情况，要　使每个学生基本完成学习任务，　教学特征要突出学生主体，因材施　教，以实施激励、竞赛手段促进学　习氛围的活跃，教学实践丰富多　样，提倡启发式教学，促进学生自　主探究具有以下明显的特征：（１）　围绕问题的提出。作为学习焦点，　展开讨论，问题解决能力作为目　标，实现学生自主探究解决问题动　机。（２）以学生为主体。学习中的　团　豳　介于教学对象分层次解决问题　“学会”一“会学”一“会用”三大　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　Ｆｏｒｕｍ　自主动手的主动性，教师通过激励　手段引发学生的学习兴趣和实践，　培养学生的自主独立学习能力。　的理念，下面介绍Ｍｏｏｄｌｅ平台的　步骤，以Ｍｏｏｄｌｅ平台为依托，探索　“分层学导式教学法”的教学设　（一）教学目的　“分层学导式教学”的实践，发挥　学生的主体作用，运用激励手段诱　发个体学生的学习兴趣，激发学生　　（３）协调配合的氛围。师生在学习　计。过程中，教师更多体现的是协调，　学生与学生更多的是合作关系。　教学对象分层次解决问题，对　主动性学习的欲望，形成勤思考、　于教学设计突出对象分层次导式，　肯钻研的良好习惯，促使学生自主　以素质教育为理念，展现个人素质　探究计算机操作的能力，从而提高　培养过程的感想学习，以基础性为　基本技能。　喜　军　手实性的情境，学生才能切身感知，　丽全身投入其中，积极构建知识，发　基石，培养学生基本能力的应用，　现问题并解决问题。（５）教师起着　进而发挥个体性接受能力，扩大对　串指导者和协调者的作用。教师通过　知识的迁移，训练每个学生掌握学　少　引发学习兴趣，运用激励手段启发　习方法的能力，提高主体的知识素　也学生自行探究获取问题，解决问题　质。任务设计的延伸，开发潜在个　　｛蕴含知识能力的理解，使学生更有　体的认知能力，精心设计扩展知识　毒效地开展学习。　点，使个体自主独立探究，发展特　帝　４．教学设计要依据学生认知基　长。　经础。以分层学习为目标　突出教学任务设计的真实性，　吝　教学设计时要突出任务的真实　改进教学方法，优化教学环节，以　性，任务所覆盖的知识与技能应以　分层指导的原则顾及不同起点的学　基础的为主，知识点的切入具有迁　生，因材施教；利用网络与多媒体　移效应，能引起学生感知的共鸣，　技术为平台，因势利导，突出课堂　产生联想和类比，易于举一反三、　教学的多样性。同时采取切合实际　触类旁通，使信息技术课程得以推　的评价方式，确保学习水平不断提　广，深入其它知识与技能的学习途　高，培养动手自助实习能力。　径。例如“修饰文本框”一课中，　教学设计应符合中职学生的心　在屏幕上显现对比文档修饰前后的　理阶段要求，即易于接受新观念的　画面后，提出问题：让学生比较一　年龄阶段和精力充沛、思维活跃、　份“ｗｏｒｄ手抄报”的区别、前后文　对新知识敢于探索的心理特点。因　档区别，把字体、字号、字色、字　此，教学设计着重以引导、启发为　形、框线、底纹、版式等显示在屏　主，以自主独立探究学习的方法，　幕上，再提出任务要求，让个别学　激发学生的学习兴趣，培养学生深　生为大家演示一下这个文档修饰的　入分析问题和解决问题的能力。　过程，在完成任务的过程中，突出　Ｍｏｏｄｌｅ网络课程的信息化教学　了任务的真实性，也兼顾了任务所　模式，分层学导式以传统教学资源　迁移的知识与技能，并根据教学对　为平台，通过学习异步交流、多信　象分层次解决问题，使每个层面上　道交互，使学生的主体地位成为主　的学生都能获得成功后的喜悦，有　体发挥得淋漓尽致，Ｍｏｏｄｌｅ介入学　效地激发其兴趣。　生的学习和实践活动中，使学习活　二、教学设计的案例分析——　动的应用变得更为全面。　Ｍｏｏｄｌｅ平台的“分层学导式教学　（二）教学目标　法”　教学设计目标使学生具体操作　５４　２０１４．０８师资建裁Ｉｃｈｉｎａｓｚｊ￥＠１２６．ｃｏｎｒ　Ｍｏ０ｄｌｅ平台具有实践、操作　的特点，学习模式可以自主、探索　的研究方式，对于学生开发创新方　式和实践操作能力起的作用更大，　体现了学生自主独立探究学习，通　过“人机对话”完成自身需要的知　识和技能，使操作“学会”一“会　学”一“会用”成为自主学习。　设置分层教学，照顾了个体学　生操作，学生对教学设计的任务明　确，操作技能得到落实，稳步掌握　知识，延伸知识的探究，使学生在　各自原有的基础上，促进和发展智　力，使教和学有机的联系。　（三）实施原则　在实施过程中，应该让学生自　主独立探究学习，结合实际情况，　着重让学生成为自己学习活动的主　人。　实施过程要具有以下几个原　则：（１）因材施教。前期教学设　计的任务，要以人为本，充分考虑　学生的差异，结合实际与课程相结　合的需要，尊重学生的差异，分别　设定不同层次的学生学习目标，设　计Ｍｏｏｄｌｅ教学平台，使所有学生获　取任务，都能有机会在Ｍｏｏｄｌｅ教学　平台完成任务。（２）学生自主学　习。学生是学习的主体，主体发挥　能动效应，标志教学成功。因此，　确立学生在教学中的主体地位，教　师作为主导，诱导学生自主、独立　地学习和发展，创设积极向上的学　习活动氛围，才能促使学生自主学　囝匾墨圆习。（３）优化学生认知结构。毫无　疑问学生认知结构存在差异，根据　实际情况的需要，合理安排教学内　容顺序，由于学生的动机状态、知　识掌握能力的发展水平不同，在实　施过程中，可能影响教学内容的排　列，这就需要及时对学习内容进行　调整，从而优化学生的认知结构。　　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　Ｆｏｒｕｍ　和认知水平。如何提出问题是关　键，我们要对问题作出分析，灵活　运用信息工具来提出假设、实验操　作、信息收集，进而发现问题。同　时，解决过程将解决问题的建议、　推论、解决方案等，在一定范围内　讨论交流，相互借鉴，让学生将创　造的成果（文档、动画、网页、程　（４）开放性平台。开放性是营造氛　序设计、实验报告等）拿来展示，　围的教学环境，Ｍｏｏｄｌｅ教学平台具　有优势：创设问题情境，引申延续　问题应为学生所接纳，激发学生积　极探究，引导学生提前预习、课后　复习，因而我们要充分利用开放性　平台。（５）沟通、协调、合作。我　们用小组讨论、相互学习、协调合　作解决问题的方式，加深同学间的　沟通。教师也要因势利导，从合作　过程关注每个学生的心理需求和认　知水平能力，优化教学的过程。更　新设计任务，及时给予学生指导和　帮助，排除学生的心理障碍，对成　绩给予积极的评价。　（四）敦学步骤　１．确定教学目标　基于实施原则的基础指导，结　合Ｍｏｏｄｌｅ教学平台的特点，实施　“分层学导式教学”的自主设计流　程图，如（图１）制定教学步骤；　根据课程标准的三维目标制定教　学目标，根据教学内容和目的的需　要，基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的教学目标创　：∈　腰以上设与学生生活密切相关，能够引起　学生兴趣的情境，自主关注提出的　问题，进一步激发探究的欲望。以　《Ｗｏｒｄ文档中插入图片》为例，教　学设计的任务要掌握插入图片、设　置图片格式的操作方法，来激发学　生自主探究。所以利用Ｍｏｏｄ１ｅ教学　平台，增加收集、加工、处理、合　成图片，培养学生自主解决问题的　能力。　相互学习，共同进步。　４．设计课程单元　在课程结构设计上，以四个模　块的设计为主线，设计课程单元。　图１自主设计流程图　课程结构的设计已经充分考虑到　２．学情分析　“任务一问题”、相互讨论交流的　作为课堂主体的学生是教学设　“小组一活动”、教材的“内容一资　计的对象、任务的完成者，所以在　源”、考核的“活动一评价”四个　设计任务时，要充分考虑学生的知　方面的设计。四个模块要形成交叉　识水平、个性特点、技能情况、认　实施的关系。例如，在《Ｗｏｒｄ文　知程度等。了解学生的已有知识经　档中插入图片》的教学中，可以当　验、掌握方法和个体差异等情况。　地的特色为主线，结合Ｍｏｏｄｌｅ教学　还要全面分析学生的学习环境，　平台，让学生自行操作掌握思路和　只有对学生把握准确、考虑面面　要领，学以致用。在完成上述四个　俱到，才能做到有的放矢、因材施　模块的设计后，根据实际应用的反　教。所以设计任务要提供有效的帮　馈，随时纠正和完善设计方案，并　助和引导，促进学生更好的学习。　贯穿整个实施过程。　这些对于后面的课程安排，教学活　三、基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的“分层　动的组织具有重要参考意义。　学导式教学”的课堂教学　３．设计课程　教学对象分层次是为了更好地　上述的学情分析为设计整个课　调动学生主动学习的积极性，不同　程结构提供了依据。实施设计任务　者为阳，腰以下者为阴。　●霎窝孥蠡＝层次的学生可以自主探究或合作探　时，针对学生的思维活动（归纳、　究。基于Ｍｏｏｄｌ》餐　ｅ平台为依托，整　综合、抽象、概括等），组织筛选　合“分层学导式教学”的课堂教学　加工问题，通过小组讨论查阅资　的基本模式，体现教师自主设计任　料等，分析实质情境背后的问题，　务，学生自主独立学习的特点。教　确定研究的问题是否符合学生自　学过程以“创境激情，导入新课”　主学习的角度，考虑课程的结构和　开启课程，进而“探究新知，自主　安排，从而提出解决问题的假设，　学习”接受新知识，“知识巩固”　从实旆教学的角度来考虑学习环境　加深巩固知识，　“知识拓展”引申　（整个Ｍｏｏｄｌｅ课程的风格、运作界　知识点，　“知识交流”进行课堂考　面、导航情况等）。设计课程时，　核为五环节。综述自主设计流程以　也要考虑注意符合学生的心理特征　（￣Ｗｏｒｄ文档中插入图片》为例。设　ｃｈｉｎｍａｚｊｓ＠１２８．∞，，，ｌ所费建蔹２０１４．０８　５５　季轰　霎青譬囊　国雹蟹圈　故而知新，衔接旧知识，连接新知　提高为主。任务问题的提出，需要　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　Ｆｏｒｕｍ　计　三个学习任务与　个沽动如ｆ＝　（图２），课前让学生在远程登录学　识，起到开启课前环节的作用。通　学生有理解、分析、解决问题的能　习网站，预习作业活动，促使学生　过师生互动交流活动，运用Ｍｏｏｄｌｅ　力。培养知识迁移重在巩固提高，　养成先预习知识的习惯。　教学平台设置将教学目标隐含于游　因此，精选一个任务问题，采用　戏活动中，让学生在教师的组织　“任务驱动”或“分工合作”学　［二　口ｌ　　下，设疑、挑战、自主操作，进行　习，教师应观察各学习小组之间的　轻松愉快的情绪体验。学生在轻　动向，询问掌握的程度，检查学　松、毫无思想负担的情绪下，展开　生对知识的理解和运用的能力。此　问题回答，以做、听、看、思等复　习形式人情入境，激发兴趣，在兴　趣中不断深入旧知识的掌握，为学　习新知识创设了良好的学习氛围。　如传授《Ｗｏｒｄ文档中插入图片》的　教学，我通过视频让学生观看具有　当地特色的景点，接着提问：是否　都去过？哪些景点需要门票？景点　门票应该怎样设计？最后展示景点　门票，切入制作简单的景点门票。　这样，学生就在轻松愉快的气氛下　轻易地学会门票的设计制作。　（二）环节二：攘究新知识　利用开放性的Ｍｏ０ｄｌｅ教学平　台，学生将在这里自主学习基本知　识。以平台中设计的任务要求为　导向，任务辅助资源帮助完成基　第三层（知　｝ｌ派）　本知识的掌握。可以采用“任务　围回　驱动”式学习法，或“互动交互”　式学习法，在精心设计的教学活动　固［口　中，依据学生的认知基础，以分层　学习为目标，引导学生自主地融人　课堂活动。教师针对不同层次的学　生，按分层后的学生的接受情况分　类点拨。设置任务“插入图片及调　整大小”，学生通过查阅“设置步　骤”，弄清插入图片、移动图片和　设置图片大小的操作方法。为了加　图２课堂教学操作流程图　深印象，可以设置“一问一答”的　练习活动，最后引导学生进行知识　（一）环节一：导入新课。刨　的归纳小结。　揍激情　（三）环节三：知识巩固　导人新课具有点睛的作用，温　该环节以知识合作探究，巩固　５６　２０１４．０８师货建敖Ｉｃｈｉｎａｓｚｊｓ＠１２６．ｃｍ　时的环节要重点了解学生的自学情　况，对有困难的学生要特别注意及　时提供帮助。如，同组互助拓展设　置任务“编辑图片及文本框”，点　击“视频演示”。让学生轻松愉快　地学会设置图片环绕方式及图片、　文本框混排的方法。与此同时，对　学困生多询问，及时帮助他们解决　问题。这样，不但能让学生合作探　究，还能提高学困生的学习兴趣和　学习能力。　（四）环节四：知识拓展　知识拓展就是对知识进行综合　运用，它的前提就是让不同层次的　学生按自己的实际情况选择目标。　因此，拟定设计综合性的拓展任　务，对素材进行筛选整理，运用所　学知识，制定两大类任务目标：必　做和选做。这是对所学知识的综合　运用，重在对知识的理解和实践。　通过内化知识的迁移，达到知识的　应用和深化。根据教材可以设置任　务“美化和完善门票”，通过点击　“素材下载”和“分级难度要求”　自主设计，对素材自由筛选，最后　完成作品。　（五）环节五：作业点评　第五个环节是对知识升华的检　验，也是学生知识交流的过程。教　师充当主持人，抽选学生作品点　评、批改，要求学生投票、点评，　目的是使学生的现场学习情况及时　得到反馈。教师可以设置上例中