聋校课堂中如何引导学生主动参与学习

聋校课堂中如何引导学生主动参与学习

德化特教学校 苏秀川

在传统的教学体系下，教师的教掩盖了学生的学。教材的编写、课堂教学组织形式、教学过程等都是从教师如何教来设计，是聋生适应教师的教，配合教师的教，是所有学生一起跟着老师的步骤走，因此聋生的学习是被动的活动，而不是自主的活动。主体性教学就是要克服这些弊端，它是“以学生主体性的建构和培养为根本价值取向，其特征主要表现为主体参与、合作学习、尊重差异、体验成功 。”主动参与活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。因此，在课堂中怎样让学生在主体性教学中主动参与学习，是教学改革的关键。聋校教师灵活地选择和运用教学策略尤为重要。

一、激发求知欲，培养学生主动参与的意识

求知欲可以使学生不由自主的进入角色，主动参与的意识就可以得到培养。聋生的思维形式是以形象思维为主，语言表达能力差，对于语言或文字传授难以理解。因此，教学中必须从直观入手，让学生通过观察和具体操作，积累经验，形成表象，再逐步过渡到抽象思维，不能让聋生认为数学是远离生活的。事实是要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习环境。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。教师可以从学生的生活实际出发。例如教学“圆的认识”时，多媒体课件演示：在草地上，一只小熊坐在一辆正方形车轮的车上，狼狈地往前走。大家看了小熊的窘样，都高兴的哈哈大笑。意识到问题的存在事实是思考的开始，学生们在想“为什么”时思维迸出火花。学生提出疑惑：我们在大街上看到的汽车车轮为什么是圆的呢？让学生主动的思考；也可以让学生利用身边是圆的物体转一转，动动手，进一加强圆的感性认识，让他们带着浓浓的求知欲望，不知不觉就参与到新内容的学习中去。

二、创设问题情境，促进学生积极参与

问题是数学学习的重要组成部分。创设问题情境，能使学生主动地探索，主动的学习。抽象的数学知识对于聋生来说，掌握有一定的难度，教师可以从生活中搜索信息，设置问题情境，让学生对数学有一种亲近感，感到数学学习起来有趣。例如教学《小数加减法》时，教师可精心设计一个问题：“小明身高1.35米，椅子高0.6米。如果小明站在椅子上，能摘到2.2米高处的苹果吗？”学生立即计算1.35+0.6=1.95（米），

然后判断能否摘到苹果。同学们有的伸伸手试试，或者站在桌上踮起脚试试。虽然1.95<2.2，但仍有学生说可以，有的说不行，这样学生主动参与到问题的讨论中来，让学生把抽象的数学知识具体化，易于学会。

三、营造民主、愉悦的教学氛围，促进学生主动参与

现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性。要让学生真正走进课堂，首先要为学生营造一种平等、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系，使学生身心愉悦，形成一种积极向上的精神状态，这样学生的思维才能活跃起来，才能敢想、敢说、敢问，创新的火花才会迸发，要达到这个目的，就要营造一种民主、愉悦的氛围。

1．学生参与。教师不能凌驾于学生之上，要发挥教学民主，就是在课堂教学中，学生都能参与到学习活动中来，并对学习活动有自由发表的权利。例如在教“数的组成”时，要求学生按规律说出“6是由哪两个数组成的”。有学生回答说“6是由3和3组成的”。教师鼓励其他学生说说自己的看法，谈谈自己不同的意见，而不是由老师或学生对他的回答直接做出判断，让学生潜移默化的感受教师尊重他人的做法，让学生感受到同学之间也要互相尊重。民主的教学氛围是主动参与的保证。 2．激趣参与。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”根据儿童的这种心理特点，激发学生的兴趣，让学生的各种感官处于最活跃的状态，个个都以“发现者、研究者”的心境去参与数学知识的形成过程，使学生练得愉快，学得活泼。低年级聋生由于年龄小，学习能力不强，思维还停留在具体形象的思维方式上，教学时尽量采用色彩鲜艳的图画、具体形象演示出来。例如教学《比较数的大小》时，教师设计了一个多媒体课件，边演示边对学生说：“欢迎小朋友们来到动物园。你看，动物园的主人小猴正来招呼你们呢！它说只要谁能回答对门口的问题，就能进去，而不要买门票了。你们愿意成为最勇敢的小朋友吗？”然后教师出示有关于比较数的大小的习题。做这样的练习时，学生的思维活跃，教师因势利导，鼓励学生提出自己不懂的问题，从而激发学生学习的兴趣，使他们积极主动地参与到新的学习任务中来，成为学习的主人。

3．游戏参与。在教学中，常出现学生对上课不感兴趣，甚至厌学，原因是有的学生感到自己都学会了，没有什么可学的或者是不想学。因

此，教师在教学中充分根据儿童年龄的特点，组织适合他们的游戏，以适当的形式来调动学生的积极性，扩大学生参与教学活动的面。例如教《两位数加一位数或整十数》的练习时，为了避免厌倦情绪的产生，教师可以把整节课的练习设计为“水果乐园”的活动，把所有的习题都在写在每棵果树的果子上，把学生分为两个小组，如果能正确的完成一题，就能获得一种水果作为奖励。学生们为自己的小组争取获得更多的果实而努力，也希望自己能收获更多。下课后学生为自己的收获欣喜不已。另外，还可以开展“数学医院”的游戏，集中为学生出现的错误进行纠正，评选最佳“医生”。通过游戏，充分调动学生学习热情，提高参与性。

四、学生主动参与，把数学应用于生活

实践是认识的源泉，又是检验认识正确与否的唯一标准。要提高聋生应用所学数学知识和方法解决简单实际问题的能力，必须注重与实践活动相结合，在实践活动中培养学生应用的意识和能力。例如，《元、角、分的认识》的教学，为了让学生能正确的掌握元角分的进率关系，充分运用师与生，生与生之间的活动，开展教学。教师还可设计“文具店”等活动，让学生练习，并且带领学生去商店进行购物，在生活中把元角分的知识运用于实践。学生在课堂中获得的知识必须到实践中去应用，抓住数学知识与生活实际的结合点，有机的把课内课外结合起来，才能真正的把课堂上的数学知识转化为属于自己的知识。例如“长方体、正方体、圆柱体”的教学。教师要让学生充分的运用在课堂中所学的知识来认识、区分、辨别现实生活中哪些物体是长方体、正方体、圆柱体。因此，教师要把课内外知识结合起来教学，使学生学起来有兴趣，减少学习的困难，变被动为主动，更好的把数学知识应用于生活。

总之，学生是学习的主体，我们的教学应充分发挥学生的主体作用，让每一个学生都主动参与到教学活动的每一环节中来，把每一个聋生的潜在创造力发挥出来，成为学习的主人，让数学课堂成为学生自己的天地，耕耘出自己的果实。