分数乘法（单元评判） 单元评判目标：
1、是否了解分数乘法的意义，明白求几个几分之几是多少以及求一个数的几分之几是多少都能够用乘法运算；
2、是否明白得并把握分数乘法的运算方法，能正确运算分数乘法（含连乘）式题；3、能否应用分数乘法解答一些简单的实际问题。
单元评判内容：（具体内容见练习卷） 一、 口算（简单的分数乘法运算） 二、 运算（分数乘法运算） 三、 填空 四、 选择
五、 解决实际问题（用分数乘法解决实际问题） 课前摸索：
本次单元评判内容难度适中，因此结合我们两个班的学习情形，补充以下练习，以便进一步了解学生学习情形：
填空部分：
1、7个2/7的和是（ ），3/5千米的2/9是（ ）千米 （ ）分=1/4时 3/4公顷=（ ）平方米
2、一辆摩托车每分钟行驶1/2千米，1/2小时行驶（ ）千米。 3、一堆煤，每天用去它的2/9，3天用去这堆煤的（ ），还剩这堆煤的（ ）。
4、一根电线截下1/4米，还剩3/2米。假如截下全长的1/4，截下（ ）米。
5、 依照条件写出数量关系式：
小红的体重是她爸爸体重的1/3；本月电费比上月节约了1/6； 人的血液大约占体重的1/13；今年的班级数比去年增加了3/8。 判定部分：
1、a是自然数，它的倒数是1/a。
2、一个数乘真分数，积一定小于原数。
3、王叔叔年龄的3/4等于杨阿姨年龄的5/6，那么杨阿姨的年龄大一些。 4、因为ab，因此a的倒数比b的倒数小（a、b不为0）。 课前摸索
这次练习，题目的难度不高，考核学生的基础知识、差不多技能。依照平常学生容易犯错的地点打算在练习前做一下强调：
少数学生答题时，感受题目简单，而产生麻痹思想，结果造成运算错误而做错运算题。解题时先要认真审题再解题。
关于孙老师补充的题目，我依照实际情形而定，假如时刻来得及的就补充到里面去，来不及的话放自习课上完成。
单元评判反思
一、总体水平分析情形：
这次测试最高分是100分（有8个），最低分是74分（有4个七十几分），从他们的差异性来分析，差距依旧偏高的，说明同学之间还存在较大的差距，如何扎实做好培优辅差工作，如何加强班级治理，提高学习风气，在今后教育教学工作中应该引起足够的重视。
二、学生错误分析：
从学生失分情形来看，要紧存在以下几个方面的错误类型。 1、不良适应
少数学生答题时，感受题目简单，而产生麻痹思想，结果造成运算错误。
2、审题不认真
学生在答题过程中，审题存在较大的问题，有的题目需要学生在审题时必须注意力集中才能找出问题，但学生经常大意。例如：应用题第4题第1小题，有12位学生做错。
三、今后教学的重点： 1、连续注重良好适应的培养。
从卷面上看，部分学生的审题不够认真，是导致失分的一个重要缘故。因此这也是不良适应养成的后果。有良好的学习适应，也是学生的一个差
不多的素养，它将使学生受益终生。因此还得连续注重培养学生的良好适应。
2、加强后进生的辅导工作。
从本次试卷成绩看，还有一小部分学生成绩相当不理想。因此，在平常的教学中，必须重视对这些弱势群体的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏。还要关心他们形成良好的学习适应，加强学习方法指导，严格要求学生，从最基础的知识抓起。努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的进展，从而提高教学质量。
单元评判反思
这已是本学期里第二次进行单元评判了，我任教六（1）和六（4）班也将近一个月了。我不想同以往一样用一连串的统计数据来说明学生的学习状况，因为每次通过单元评判，在学生一份份完成的练习卷中都能看出每一位学生对待学习的态度和近期的学习情形。而且批阅两个班的练习卷，我会感到两个班学生对待数学的学习态度也有所不同，尽管这两个班的大部分学生数学基础较扎实，数学思维能力也较强，但一部分学生由于学习态度等非智力因素的阻碍而造成学习上的退步或停滞不前，这是我最担忧的问题。
正好前几天我参与了问题讨论，青年教师严梦颖提出了关于如何培养低年级学生倾听的问题。静下心来一想，我们这些六年级的大小孩也存在如何提高课堂上倾听的效率。这两个班的大多数男生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜爱别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的情况因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。这时我应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们听也是目标，在听中学生能发觉更多的问题，在听中能激起学生思维的火花。
在平常的课堂教学中，作为教师不能只顾着完成本课时的教学任务而忽视了学生的学习状况。只有当学生主动参与到学习中来，提高课堂教学有效性才会成为可能。我想接下来的课堂教学中要注意关注学生的学习情形，先从培养学生学会倾听开始，让他们明白：听与说同样重要。说是表
达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄明白别人的意思，说要大胆，听要用心，老师观赏积极发言的同学，同样也喜爱用心倾听的同学，在用心倾听的基础上，再积极发表自己的见解，那才是最好的学生。能够尝试让学生在交流时换一种形式，即请学生向大伙儿介绍刚才他的同桌的方法而不是交流他自己的方法，看如此能否逼一些学生学会倾听他人的话，逐步提高课堂学习效率。
单元评判反思： 一、整体情形：
本单元的知识内容比较简单，学生的整体情形比较好，全班49人，1人70多，4人80多，其余学生都在90分以上，其中满分有16人。
二、具体情形：
1、运算：（1）分数乘法运算中部分学生没有约分约到最简分数。（2）约分中公因数找错，造成约分错误。（3）个别学生将运算结果化成带分数，结果化错。
2、概念：部分题目综合运用了多种知识，例：20以内的素数中，（ ）的倒数最小。关于如此的习题，部分学生对往常的知识有遗忘现象，也有许多学生综合运用知识的能力存在差异，几个知识点混合在一起，就有困难了，还有些学生在明白得题目的要求上有些困难，假如题目有老师的说明，他能解答，但假如让他自己独立读题，分析明白得再解答，就会无从下手。
3、解决实际问题：
（1）上学期在学习分数意义时，我就花专门多的时刻，采纳多种方法让学生明白得分数的意义，因为我清晰，这是学生学习分数应用题的基础。本学期学习分数乘除法应用题时，我更加注重对题中分数意义的明白得，只有明白得了分数的意义，学生能用自己的语言表达分数的含义，他才能明白得如此列式解答的缘故。例，试卷中有1题是如此的：食堂有3/4吨大米，吃掉一些后还剩下2/5吨，吃掉了几分之几？此题正确的解题思路是3/4-2/5所得的差除以3/4。但现在分数除法还没有教到，因此出此题的本意确信不是上面如此的，因此我让学生将题目修改，说明有两种改题目的方
法，方法一：能够在问题上加上单位名称吨；方法二：将2/5后的单位名称吨去掉。假如采纳方法一的改法，就变成分数减法应用题，是往常学过的内容，假如采纳方法二的改法，就变成两步运算题，尽管教材中还没有学到，但学生依旧能够明白得的。两种方法我让学生自己选择改法，然后再依照修改的题目进行列式运算。结果绝大部分的学生正确，而且两种改法都有，从中看出学生对2/5和2/5吨的认识比较到位。
（2）最后1题，有个别学生只算一步，即求出长方形的宽，没有求面积。
三、改进措施
1、一方面对有进步的学生进行夸奖、确信，另一方面，连续加强学习适应的培养，防止学生因有进步而自我满足，产生自豪情绪。
2、利用自习适当补充略有拓展的习题，进展学生思维。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。平常我
还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。3、利用单元内容简单的空余时刻加强对部分学生第一单元的补习辅导。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
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