的中小学英语衔接教学
中小学英语教学的衔接是英语教学改革的重要内容。我国很重视英语教学，而阅读教学是英语教学中的重要组成部分，阅读教学不仅有利于巩固学生所学知识，而且有利于提升学生的阅读思维和理解能力。在中小学英语衔接的过程中，实行以阅读促悦读的方法，有助于推动和促进英语教学，为更好地提升学生的阅读能力和培养学生的英语阅读习惯打下坚实的基础。以阅读促悦读这一方式有利于提高学生的英语阅读兴趣和积极性，使学生更好地感受英语阅读的魅力以及英语带来的乐趣。在贯彻学科育人以及落实对学生英语学科核心素养培养的背景下，多维阅读系列英语分级读物由知名阅读教学专家团队共同研发，贯穿于小学、初中等学段，为中小学英语的衔接教学提供很大的帮助。同时也有助于教师处理好中小学英语衔接教学过程中的一系列问题，帮助教师更好地开展教学。
一、中小学英语衔接教学存在的问题 (一)教学方法形成差异
小学阶段是学生学习语言的黄金期，从发展心理学角度来说，小学生的思想观念还没有很自主，会认真听教师讲课，且具有强烈的好奇心，对新鲜事物有浓厚的学习兴趣。在英语阅读教学过程中，教师通常采用形象的教学形式，丰富教学内容，在课堂上开展趣味小活动帮助学生缓解学习压力，小学生就不会因为逆反心理而不去学习。而中学生随着年龄的增长，心理会产生相应的变化，会对英语的学习兴趣下降。传统的教学模式让学生产生抵触心理，教师在课堂上讲解，学生在下面机械地听讲，无法体现学生的主体地位。同时，教师以培养学生独立思考能力为主，过于注重语法教学，与小学学习模式相对比，学生很难适应中学学习模式，从而对英语学习产生排斥心理。
（二）阅读资料产生差异
小学生书写不规范，他们对字母大小写、单词、句子和标点符号等的书写均存在问题，教师不太关注学生的读写。学生“小和尚念经”式的学习，经常是不知其意，也不注意记忆。教师的语音教学不到位，学生对连读、爆破音和弱化音了解很少，通常只会逐词去读或说，部分学生不能流畅地说出完整的句子，只能生硬地蹦出几个单词。而中学英语教学过分注重单词教学，对句子、段落和语篇教学关注不够。学生对英语学习缺乏主动性，不主动发言，害怕出现错误，导致失去学习兴趣。教师更多的是训练学生的阅读能力，增加很多阅读知识和相应的练习题，导致学生的学习质量不好，教师应调整策略缩小差异。
（三）学习方法和习惯的差异
在小学阶段教师的教学多半是以学生的学习兴趣为主，去传授一些基础知识，学生也是在教师督促下进行阅读学习。小学生无论在学校还是在家里，学习英语主要是依赖教师的安排，缺乏明确的学习目标和自制能力，一旦离开教师就会产生茫然不知所措的情况，无法自觉安排英语学习。而中学阶段不仅单词量增加而且语法知识也相对来说变得更难以理解，这就需要学生进行记忆性和理解性的学习。中学生不能像小学生一样被动地学习，应自主预习英语阅读，在课前借助工具书学习陌生的单词，在课堂上标记自己不明白的语法，课后询问教师并进行有效复习。这样就会形成自己学习的模式，更加有利于提高英语阅读质量。
二、中小学英语衔接多维阅读教学的策略 （一）注意方法指导
有效的阅读方法能取得良好的阅读效果。学生课外阅读的主要目的是获取有效的、关键的信息。因此，教师应该鼓励学生通过阅读来理解文章的内容，学会阅读文章，而不是过分关注语法结构和一些特定的词汇。在课外阅读中，学生经常接触到不熟悉的词汇和语法结构。如果新单词太多，语言难度超过了学生的英语水平，就会阻碍学生对文章的阅读和理解;如果学生经常查字典，就会影响他们的阅读速度，降低他们的阅读兴趣和阅读信心。教师应该缓解学生对新单词的焦虑，让他们明白文章中存在新单词是一种正常现象。如果生词不影响自己的理解，可以跳过，接着阅读后面的内容。教师可以在课堂上结合阅读，让学生学习
阅读技巧，并教他们猜测生词的意思。例如，根据上下文或图片猜测一个单词的意思;根据上下文前后两句的同义关系或反义关系进行猜测;根据段落或章节的上下文进行猜测;根据整个句子的意思进行猜测;根据文章中的插图、生活常识和生活经验进行猜测。为了提高阅读的准确性，学生可以查字典，为了避免影响阅读速度和整体理解，学生在阅读后可以查字典。教师可以鼓励学生在每次阅读文章时积累3～5个词汇短语，学习正确的发音和意思。
阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量太少，阅读面太狭窄，视野无法得到开阔。教师可以利用教材教会学生阅读方法，让学生将课堂中学到的阅读方法应用到课外阅读中。在阅读教学中，教师应以学生为主体，让学生先“读一读”，然后“想一想”，再“议一议”，最后由教师“点拨引导”。先让学生把课文“读一读”，在这一环节中让学生发现问题，做到整体感知课文;然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么;再“议一议”，学生不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么;最后教师针对课堂上出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且能形成一个明确的阅读思路。掌握了这种阅读方法，学生在阅读文章时会感觉轻松许多，课堂效率明显提高。
（二）选择阅读材料
科学的阅读材料能提升学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。因此，选择适当的阅读材料是非常重要的。首先，适当的英语阅读材料应贴近实际生活，符合学生的兴趣和特点。它们包含着各种各样的生活知识和朴素的民族文化观念。不要选择太难的英语阅读材料，因为太难的英语文章会使学生产生畏难情绪，不利于学生阅读。其次，教师为学生准备的英语阅读材料不能有太多的超纲词汇。太多的生单词也会让学生抗拒英语阅读，产生畏难心理并最终放弃阅读。最后，教师可以根据学生的喜好，将学生喜欢的历史人物、故事情节和偶像明星引入阅读材料中，学生就会主动、乐于进行阅读体验。
(三)培养阅读兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在所有的学习中，学生只有产生了兴趣，才会有强烈的求知欲，会想要继续探索。在激发学生阅读兴趣的前提下，教师要根据学生的需求合理安排阅读方式及阅读资料。教师应在小学阶段就培养学生的英语阅读兴趣，让学生适当浏览一些英语短文。到初中的时候，学生会慢慢习惯阅读篇幅更长的英语文章，并且根据教师的讲解和传授的阅读方法，更好地进行英语阅读，从而收获知识，提升英语阅读能力。
三、结语
我国对英语这一学科教学很重视，学生从小就要学习英语。在小学到初中这个过程对学生来说是一个很大的挑战，而英语阅读教学要注重培养和提高学生的阅读理解能力。通过以阅读促悦读的方法更好地促进学生学习英语阅读，有利于提高学生对英语的学习兴趣。教师在多维阅读策略指导下能提高学生的思维能力、文化品质和学习能力，更好地在中小学英语衔接过程中，提高学生的阅读速度，激活学生的思维，培养学生的英语学科核心素养。
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