初中英语阅读课中的词汇教学策略

作者：柯慧真

来源：《学园》2015年第12期

【摘 要】本文针对当前阅读课中词汇教学存在的问题，结合实际案例，分析阅读课中词汇教学的重要性。建议教师如何从读前活动、阅读活动和读后活动三个环节中培养学生预测、领会、理解和运用词汇的策略。

【关键词】读前 预测 阅读 领会 读后 运用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0117-02 听说读写是语言教学不可缺少的有机组成部分。作为理解技能的阅读是语言输入和表达的重要基础和关键因素，也是中学英语教学的核心目的之一。究其原因，阅读文本的语篇长、词汇量较大、对生词不理解成为阻碍其阅读的“拦路虎”，因此如何让学生在阅读中领会和运用词汇成为众多教师上阅读课首先要解决的教学问题。 一 阅读课中词汇教学存在的问题 1.词汇集中教学，把阅读课上成听说课

受传统英语教学方法的影响，许多老师习惯一上课就先教授本节课或本话题的新词汇，把阅读课中的新词提前灌输给学生，又逐词详细解释其含义和用法，把阅读课上得等同于听说课，丧失了通过阅读语篇获取策略和能力的机会。 2.词汇教学缺乏针对性

《英语课程标准》没有标出词汇的词性和用法，是为了给教师和学生更大的空间，让学生能根据语境来灵活把握词汇，所以词汇在特定的条件下其用法和词性也会发生变化。有的教师遇到一个新词就把其所有意思和用法都教授给学生，这种做法势必增加学生的负担，而且会物极必反的效果。 3.词汇教学呈现单一

有的老师花大量的时间讲解生词，缺乏多样的呈现形式。语境创设不恰当，忽略教会学生如何音、形、义三者结合来全面记忆词汇，这种词汇学习方式很难给学生留下深刻的印象，学生对词汇的学习兴趣会大打折扣。

二 提高阅读课的课堂效率，应注重阅读课中的词汇教学方法 1.读前活动（Pre-reading），培养学生预测词汇的能力

阅读之前的主要目的是准备各种热身活动，使学生投入，为高效阅读做好心理准备，从而对后继的学习培养极大的兴趣。《英语课程标准》对于五级应达到的阅读目标描述为“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”，因此在阅读识记前预测词义，跨越生词障碍，为学生的顺利理解文本做好铺垫，同时也培养学生的预测推断能力。从学生的角度出发，教师应把教学重点放在不可猜义但影响理解的词汇上。

第一，利用上下文和构词法对词汇进行预测，领会其语义含义。读前活动中，教师需要激活学生相关的语言储备，创设与阅读任务有关的语言背景，通过对语篇的题目、题材、体裁的分析，对语篇的内容作一个大致的判断，利用这些语言知识对影响理解的关键词汇进行提前预测。

第二，利用多样的词汇呈现形式，增加对新词汇的记忆。教师采用了影像呈现、图片呈现、读音规则呈现等多种形式，极大地调动了学生的学习兴趣。 2.阅读活动（While-reading），培养学生领会词汇的能力

阅读活动的主要目的是使学生学习。教师可先让学生用略读抓住关键词，再快速阅读，了解材料框架，做出判断，培养学生快速获取篇章信息的技能之后引导学生细读，把握文章细节，让学生获取更详细的篇章信息。学生在理解文本的过程中同时也领会理解核心词汇的意思和用法。如仁爱版七下Unit5 Topic1 Section C课文Jane’s Day中出现的生词有begin，at school，after，bed，教师可采用以下形式，帮助学生领会词汇的用法。

第一，设计表格，再现核心词汇。学生在快速阅读课文之后，对于Jane一天的活动有一个初步的印象，读中环节设计有针对性的表格，通过完成这张表格，有了一个更清晰的思路，同时也再现了本节课的核心词汇和新词汇。

第二，设计问题，巩固新词汇。阅读活动的重要环节是细读，这个环节侧重细节的理解程度，教师设计的问题不仅要帮助学生理解文章内容获取更详细的篇章信息，而且还要再一次巩固学生对新词汇和句型的理解。

如在细读课文后教师可设计以下问题提问： T：What time do classes begin in the morning？ T：Where does Jane have lunch？

T：What does Jane do at about a quarter to ten in the evening？

这些问题中，begin，at school，after，bed等词汇又一次再现，更加深了学生的印象。 3.读后活动（Post-reading），培养学生学习运用词汇的能力

读后活动，教学的主要目的是通过信息输出，培养学生的语言运用能力。作为语言知识的组成部分之一，学会词汇的运用成为阅读后重要的教学策略。词汇教学的根本目的是使学生不仅能记单词，而且能在言语活动中较熟练地运用所学的词汇。词汇在不同的组合中表达的意思不同，用法灵活不易掌握。因此，阅读后阶段，教师可以通过重现词汇，来帮助学生巩固词汇。还是以Jane’s Day为例，教师可以设计以下几个任务：

第一，连词成句，操练核心词汇。学生通过学习一个单词，操练一个句型，在操练句型中加深了对单词的理解和记忆。如bed——go to bed——I go to bed at ten in the evening. 通过造句来学习运用新词汇，这种字、词、句的紧密结合，改变了学生孤立记忆单词而不会运用的状况，使词汇的学习由浅入深，由孤立到关联，便于学生联想记忆。

第二，改写课文，活学活用核心词汇。教师可将这篇阅读文章进行改写，设计成师对生，生对生的人物访谈形式，要求以课文内容为情景语境，被采访者为Jane，按上面表格的内容进行表述。

改写后的对话能让学生进入语境，拉进了与课文人物的距离，加深了对课文的理解和新词汇的印象，活学活用语言材料，收到很好的效果。 三 结束语

词汇教学只是阅读教学中的一部分，教师采用多种形式的词汇教学方式引导学生学习正确的阅读策略，提高阅读理解能力。教师应该在阅读教学中依托文本，渗透词汇教学策略，让学生学会理解和运用词汇，从而达到提高阅读理解能力的教学效果。 〔责任编辑：林劲〕