由“书包”引发的话题

《指南》中进一步明确“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。” 用无处不在的语言教育的观点观察幼儿园的一日生活各个环节，将会发现许多的语言教育机会。晨间谈话、游戏活动、点心时间、课间过渡环节，教师都有机会与幼儿进行语言交流与互动。 书包是幼儿一日生活中很常见的事物，关于书包，很多教师也曾涉及过谈话、聊天等多种形式。可是老师们往往关注于事情本身，却忽略了在过程中幼儿的讲述。幼儿生成的讲述主题可以渗透在一日生活的方方面面。

围绕书包这一话题，在一日生活中随机展开了关

于不一样的书包、凌乱的书包，了不起的书包三个话题的说明性讲述。 晨间谈话：不一样的书包

升入大班，孩子背上书包。只要有空，他们都会聚到走廊放书包的地方谈论、欣赏着一只只书包。看到孩子们对书包感兴趣，教师借机在晨间谈话中展开了关于书包的介绍讲述。 首先，介绍书包是一种说明性讲述活动。介绍书包是一种以独白语言进行的讲述，幼儿能够在集体前独立讲述。通过对书包的观察，用简洁的语言向大家介绍书包的特征，这属于说明性讲述。

其次，教师及时提炼、概括幼儿讲述的内容。幼儿讲述带有感情色彩，叙事性强，而说明性讲述要求语言简洁、清晰、用词标准等。所以教师根据幼儿讲述内容帮其提炼概括，使之讲述语言简洁。

最后，提供支架，丰富幼儿讲述内容框架。在讲述过程中，要教师帮助孩子构思内容支架，丰富他们讲述的内容。例如，孩子们只能单一讲述书包的图案，颜色。在教师的引导下，有孩子发现了书包的形状，装饰、功能等其他方面。但是由于幼儿的思路跳跃性强，讲述过程存在随机性，往往会出现讲述内容不全，想到什么讲什么的特点。因此，教师利用图片，简笔画标记为其讲述提供支架，引导孩子根据提示完整讲述。 生活、整理环节：整理凌乱的书包

午睡前，孩子们将书包迅速理好放到指定地方。可是孩子们玩过书包的走廊，狼藉一片，各种东西随意散落。孩子们挂书包的地方，总是凌乱不堪，有的书包杂乱地塞着东西，拉链拉不上，有的里面的东西都掉到了外面。

发现了问题，我们觉得可以给孩子们看凌乱的走廊和书包场景，随机开展谈话，一起讨论如何整理书包的话题。还可邀请会擅长整理书包的幼儿来交流整理心得。

根据第一次讨论的分析，教师开始尝试让孩子自己绘制整理书包的流程图，以此为讲述的凭借物，再开展一次关于书包整理的说明性讲述。

玩书包中，教师特意引导幼儿看看自己书包里有什么，然后尝试按照一定的顺序整理书包。有了整理的经验，也就意味着孩子们的讲述有了一定的认知准备。在离园活动时，再次让幼儿尝试整理书包，并将整理的步骤画在纸上。教师将孩子们记录的操作流程图布置成了“我会整理小书包”墙面。孩子们围在一起互相讨论。每一个孩子都能参与其中，有了讲述的机会。借着孩子们的热情，利用离园的整理环节，和孩子们进行了一次“整理书包小能手”的讲述讨论活动

孩子们这次的讲述过程，更加积极，这与他们的生活经验，和讲述时借助操作流程图这一凭借物是密不可分的。这张流程图，让孩子们在说明性讲述中能按照一定的操作顺序进行。过

程中，教师根据幼儿的回答，引导幼儿注意使用一定的关联词来强调讲述内容的组织方式，避免跳跃式讲述。活动后，幼儿也尝试根据自己的流程图来整理书包的再次实践过程，享受到了整理成功的乐趣。

外出活动中的说明性讲述：书包里带什么

明天孩子们去野生动物园秋游，听到消息，孩子们兴奋地讨论起来……老师发现孩子最关心的是关于书包里带什么的问题的。利用等待大巴的过渡时间，我和孩子们进行了“书包里带什么”讲述，让孩子说说书包里带了什么，它有什么用。孩子们纷纷打开自己的书包，都积极地想来介绍。

教师应选择孩子们感兴趣的话题展开说明性讲述。秋游活动即将到来，孩子们对书包里带什么很有兴趣。教师及时捕捉孩子感兴趣的话题，来展开介绍讲述。将枯燥的说明性讲述与孩子们生活中感兴趣的话题相链接，愉快的氛围进行讲述，想说，有话说，增加讲述机会的同时，提升了语言能力。

利用活动中的等待环节，随机给予语言讲述的机会。秋游等大型活动的过程中，总是有许多等待环节，教师除了利用这些空余时间进行安全、注意事项提醒外。还可以抓住契机培养孩子的语言能力。

对于教师来说，如何在一日生活中有效渗透说明性讲述的内容值得思考：

第一、观察孩子的表现，发现一日生活中的语言培养契机。之所以教师能够通过书包这一话题来培养幼儿的说明性讲述能力，最初还是基于教师对幼儿的观察。通过观察，教师能发现孩子们最初的讲述中存在问题，深层分析问题，正确解读孩子的表现，才会与后续的引导组织，进而支持和帮助幼儿提高说明性讲述的能力。

第二、讲述时间随机，讲述形式多样，让每个孩子都参与其中。一日生活中，随机选取不同时间点进行说明性讲述，晨间谈话环节，等待环节、生活整理环节等等，都能给与孩子们说明性讲述的机会与时间。此外，适时激发幼儿互相讲述的兴趣，多种多样的形式给每个幼儿讲述的机会。

第三、运用恰当凭借物，让孩子们有结构、有内容地讲述。由于儿童思维水平、表现储存能力有限，因此他们通常需要借助凭借物进行讲述。凭借物的选择也十分重要。从一开始介绍书包的讲述中，教师利用书包的实物和提示标记当作讲述的凭借物。到后来整理书包讲述中，用到了照片，整理流程图等。

总之，幼儿一日生活中，有许多能够培养语言能力的机会。教师要做个有心人，观察的幼儿的游戏，活动，倾听幼儿的讲述，表达。将语言表达的过程渗透入幼儿的生活中，从而潜移默化提高其语言表现、讲述能力。