幼儿园教学活动中教师提问的课堂观察研究

作者：杨珊

来源：《南北桥》2020年第13期

【摘 要】在幼儿园教学活动开展过程中，师幼互动是非常有必要的，有助于充分集中幼儿的注意力，增加活动开展的价值。提问就是实用互动的一种有效方式，其质量直接影响幼儿的学习效果以及教学效率。本文先分析了现阶段幼兒园教学活动中教师提问的重要性，然后针对性地提出提高提问水平的策略。

【关键词】幼儿园 教学活动 课堂提问 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.142

问答是传统教学模式中流传下来的一种古老并优秀的教学方式，既有利于促进交流沟通，也有利于阻止幼儿分散注意力，正确引导孩子积极主动思考问题，进而促进其逻辑思维能力的发展。提问还能帮助教师及时掌握孩子的兴趣爱好、实际学习能力和水平等等，进而选择高效教学方式。现阶段主要的问题是如何进一步优化教学提问结构，那么首先就要分析现阶段的提问情况。

一、幼儿园教学活动中教师提问的重要性 （一）激发幼儿的学习兴趣和探索欲望

活动的顺利和高效开展必须充分激发兴趣，由于年龄的限制以及好奇心强的特点，幼儿很容易在活动过程中分散注意力，而通过提问来激发幼儿浓厚的学习兴趣以及探求知识的欲望是充分集中幼儿注意力的重要手段，有助于教师高效完成课堂教学。问题的提出等于侧面对幼儿进行指导，在提出问题的背景下，幼儿往往更能够充满热情地思考问题，进而提高学习能力。这样的课堂活动有助于幼儿获取更多认知经验，掌握更多知识技能。 （二）提问有助于开拓幼儿的思维

幼儿阶段的孩子的思维是由具体形象思维主导的，此时他们很容易对成人产生依赖感，进而不愿意积极主动去思考问题，导致思维的发展和成熟受到严重阻碍。这就需要教师找到阻碍的原因，然后采取提问手段解决问题。实际教学活动中经常出现幼儿思考问题不全面的情况，最终导致他们获得的观点都是片面、错误的，或者教師在新知识传授过程中忽视了循序渐进的原则，导致幼儿对知识技能的掌握不系统、不全面。为了缓解这一现象，幼儿园教师必须持续性开展启发环节，不仅要通过提问开拓幼儿的思维，更要引导他们学会质疑和提出问题，进而全面掌握知识、提升能力。

（三）获取幼儿的反馈信息

教师向幼儿提出问题，通过幼儿对回答问题的表现来掌握幼儿的学习情况。幼儿的思维需要通过语言这一载体表达出来，这就表现为：回答问题时断断续续，说明幼儿思维不清晰，表达想法时上文不接下文，说明幼儿思维缺乏逻辑性等。通过提问让幼儿回答问题可以迅速获得反馈信息，进而教师可以根据实际情况调整教学策略。 二、提高教师提问水平的相关策略

（一）根据幼儿的实际情况设计问题，等待适合的时机提出问题

幼儿的年龄普遍较小，身心发展非常不成熟，学习和思考能力比较弱、容易情绪化，在遇到问题无法解决的时候，很容易出现生气和叛逆的情绪，大大降低其学习兴趣和积极性。而教师此时需要给予足够的耐心进行指导。针对性格内向、不敢回答问题的幼儿，教师要适当进行鼓励和疏导，一步一步引导他们积极主动思考问题和回答问题。在设计问题的过程中，教师可以站在幼儿的角度思考，想一想以他们的认知水平和能力能否真正回答出问题、问题的提出是否能促进发展等等。幼儿园小班、中班和大班的问题设计难易程度是不一样的，问题设计之前教师必须深入幼儿的实际生活，去掌握他们的已有经验以及学习能力，然后围绕活动教学内容设计问题，并在适当时机向幼儿提出来。问题不宜过难，也不能太简单，太难的问题会严重打击幼儿的学习自信心，太简单的问题不利于幼儿的发展。 （二）问题的提出必须有助于引导幼儿思考

教师在设计问题的时候要注意问题的开发性和启发性，开发性问题有助于幼儿丰富想象力和促进幼儿深入思考问题，启发性问题则能够帮助幼儿从教育活动中丰富情感经验和提高认知。教师提出问题后，一定要给予幼儿充分的时间进行思考和构思，同时给予足够的空间让他们独立思考和展示自我。除此以外，问题与生活紧密联系起来，以便于唤起幼儿已有的认知经验，在此基础上思考问题和提升自我。比如在开展大班健康活动“营养丰富的蔬菜”时，教师可以通过提出生活化的问题：“能说说我们的生活中都有什么蔬菜吗？”迅速唤起幼儿的生活经验，纷纷回答“白菜”“胡萝卜”“土豆”“冬瓜”“辣椒”等，为接下来课堂教学的顺利开展打下良好的基础。

（三）提问要循序渐进、由浅入深

由于家庭教育和生长环境不一致，幼儿的发展水平参差不齐，为了保证每一位孩子都能通过教学活动在最近发展区内获得进步，教师需要掌握每一位幼儿的差异、认知水平和个性特点等等，从最简单的提问开始，一步一步引导他们由浅入深，推动思维的发展。在教学中尤其要重点关注性格内向和不敢表达的幼儿，避免他们错过自我展示的机会，进一步帮助他们提高语言表达能力，激发他们的表达欲望，增强他们的学习自信心，调动他们的活动参与积极性。

对于在后面提出的略有难度的问题，可以先找能力较强、语言表达较好的幼儿回答，以便于引导其他幼儿受到启发。循序渐进和尊重个体差异性的教学模式，能保证每一位幼儿都充分参与其中，提高班级整体水平。 三、结束语

综上所述，教学活动质量的提高离不开提问水平的提升，教师要注意不仅仅需要设计适合幼儿年龄特点的问题，还要有效引导他们思考，为其提供充足的时间和空间，以便不断推动幼儿逻辑思维发展。对于个别难度较高、幼儿无从回答以及唤起回忆的问题，不用花费过多时间等待。教师要注意及时进行教学反思，想想提问是否科学合理，并调整教学方案。 参考文献

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