浅析幼儿音乐教育的特点

Ｉ总第３６８期■■■盈盈团ｌ■＿■ｌ　浅析幼儿音乐教育的特点　孙溪遥　（长春师范大学吉林长春１３００００）　［摘要】音乐可以使幼儿获得情感的平衡，并培养幼儿的审美情感。作为教育者，对幼儿展开音乐教　育时，要尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，这样才能取得良好的效果。　［关键词】幼儿自我控制力音乐教育方法和手段　［中图分类号】Ｇ６１　５．５　［文献标识码】Ａ　［文章编号】１　００９—５３３４９（２０１　）１　０—０１　６１—０１　在艺术的世界里，音乐是最善于表达、最能够激发情　感的，它可以使幼儿兴奋，也可以使幼儿镇静，消除紧张情　绪，从而获得情感的平衡。通过广泛接触表现不同情感、内　容的音乐，幼儿的情感世界将逐渐变得丰富、充实。因此，　音乐教育能够发展幼儿的情感和美感，同时，也对幼儿的智　力开发有着不可忽视的作用，为幼儿今后的健康人生培植动　力、奠定基础。　幼儿园的孩子１９我控制和约束能力较差，具有好动、注　意力集中时间短等特点，同时，处于这个阶段的幼儿以形象　思维为主，抽象思维发展得尚未成熟。因此，总结幼儿在这　一阶段的特点是：形象思维和无意注意占优势地位。　音乐教育必须面向每一名幼儿，促进其在原有水平上的　发展，这是现代教育的基本主张，反映了人们在教育领域内　要求实现教育民主、教育平等的共同愿望。　《幼儿园教育指　导纲要（试行）》明确指出：　“幼儿教育应尊重幼儿的人格和　权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本　活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的　发展。”对幼儿的音乐教育也应以此为目标，要促进每一名　幼儿全面、和谐、健康的发展。因此，对幼儿的音乐教育要　符合以下特点。　一、每一名幼儿都享有学习音乐、接受音乐文化　的能力和权力　多元智能理论创始人加德纳教授在他的早期著作《智能　的结构》一书中曾经说过：　“在个体可能具有的所有天赋当　中，音乐天赋是最早出现的。”当代著名作曲家、音乐教育　家奥尔夫同样认为：“音乐性在每个孩子的自然本性中都存　在，人的音乐才能高低取决于内在的音乐性有没有被充分地　发掘出来。”我们身边的无数事实也充分证明了人的音乐能　力，尤其是早期儿童音乐能力的普遍存在。幼儿对音乐的领　悟能力、接受能力、表现能力都明显超过成人。幼儿的音乐　潜能有着不同形式的表现，这就要求我们在面对幼儿的音乐　表现时，必须进行细致地观察和了解，充分尊重幼儿在音乐　能力方面所表现出来的个体差异。例如，一个孩子在歌唱时　音准把握不好，并不意味着他就一定没有音乐才能，也许他　有着出色的节奏感；一个孩子在学习舞蹈时动作做得不够优　美，也不意味着他一定就缺少音乐天赋，也许仅仅是他的动　作协调能力不够好，但这并不妨碍他对音乐有着不同寻常的　感受能力。　二、了解每一名幼儿的特点，制定切实可行的教　育目标，促进其在原有水平上发展　教师必须了解幼儿，必须对幼儿音乐能力的发展特点进　行十分细致、深入地观察、记录和分类，熟悉每一个幼儿在　音乐的感受和记　ｔＺ，、表现等方面的特性，从而有的放矢地制　责任编辑：陈贵娟　孙溪遥，女，长春师范大学助教。　订教学目标，以满足幼儿在音乐能力方面的不同发展需求，　切实促进每一个幼儿在其原有水平上的发展。只有在了解幼　儿的基础上，才能为每一名幼　Ｌ，Ｎ订切实可行的教育目标。　教师如果不了解孩子，不了解孩子在音乐方面所表现出来的　个体差异，那么，他在制订教学计划、安排教学内容、设计　教学活动的时候，就不可能做到从幼儿的实际水平出发，以　满足幼儿各不相同的发展需求，而只会从教材出发，单纯考　虑怎样以教材为中心来完成教学任务，不去考虑怎样以促进　幼儿个体在原有水平上的发展为目标，也就很难做到有的放　矢、因材施教。　三、了解音乐艺术的表现规律，以多样化的音乐　教育内容、方法和手段促进幼儿发展　在幼儿音乐教育的内容、方法、手段方面，奥尔夫教学　法、科达伊教学法、达尔克罗斯体态律动学等现代音乐教育　体系可以带给我们许多有益的借鉴。奥尔夫说：　“我想到的　不是有特殊才能的儿童教学，而是最广泛基础上的教学，哪　怕是中等的和才能较差的儿童也能参加。”正是出于这样的　教育理念，奥尔夫教学法没有一成不变的模式，它强调运用　音乐中最简单的声音和节奏元素，针对教学对象的不同特点　和发展需求，根据音乐艺术的表现规律，教师可以即兴组合　成各种由简单到复杂、灵活多变的教学内容和方法。这种生　动多样的灵活性正是源自对音乐活动中幼儿各种生动、自由　的即时表现的细致观察和积极反馈，并能够随时给予幼儿最　即时、最有效的指导。　另一方面，要鼓励幼儿进行音乐表现。音乐是表演的　艺术，表演被称为“二度创作”，音乐的演唱、演奏是极富　个性魅力的。教师必须对音乐的美有充分的感受、认识和欣　赏能力，了解音乐艺术的表现手段和特点，把握音乐艺术的　表现规律，允许幼儿在音乐活动中以他自己个人化的方式来　表达他对音乐的独特感受和体验。只有教师充分认识到这一　点，他才会充分尊重幼儿各自独特的艺术表现方式，才不会　以自己主观的、惟一的、以成人为中心的“好”和“不好”　的模式化的标准去评价和衡量幼儿的艺术表现，更不会以此　作为惟一的准绳去要求甚至苛求幼儿。总之，如果我们无视　幼儿音乐能力表现的多样性和个体差异，无视音乐表现的个　性差异，要求孩子在学习音乐的过程中都达到整齐划一的地　步和水平，不仅违反了音乐艺术的表现规律，更有可能扼杀　幼儿与生俱来的音乐天赋和对音乐的热爱。　躲固爨晾