《学会看病》教学设计及评析

《学会看病》教学设计及评析

作者：朱姗姗 王红梅

来源：《七彩语文·教师论坛》2016年第01期

一、 直接入题，检查学生预习情况

1. 同学们，今天我们要学的这篇课文是谁写的？（学生交流作者毕淑敏的资料） 2. 这篇文章写了一件什么事？昨天预习课文时同学们都写了，谁来读读看。

3. 抽读词语，检查“艰涩、按图索骥、聊胜于无”这三个词语的意思。（给学生一分钟的时间，自己记一记，然后合上书全班交流） 二、 充分自读，补充母亲心理变化图

1. 学习这篇文章，我们除了通过自己的努力学习了生字词，了解了文章的主要内容外，还有一个任务：请同学们快速读第105页的阅读提示，看看还有什么要求。

2. 出示自读提示：（1） 认真默读文章。（2） 用词语概括母亲的心理变化，完成母亲感情变化的心理路线图，并找出相对应的文字多读几遍。

母亲感情变化的心理路线图：（怔住） （ ）（ ）……（勇气回升） 3. 独立完成后，四人小组合作交流，补充路线图。 4. 重点交流的句子：

（1） “这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍，但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。”

（由“逼问”这个词语引出母子对话，并读好对话，体会母亲当时的坚决。） （2） “你病了。”

“噢，可能是病了。我还以为是睡觉少了呢。妈妈，我该吃点什么药？” “你长大了，你得学会看病。”

“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？” “假如我不在家呢？”

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“那我就打电话找你。” “假如……你找不到我呢？” “那我就……找我爸。” “假如你最终也找不到你爸呢？” “那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”

“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。” “妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？” “正是。”

（反复读，读出母亲当时的坚决，以及逼问的语气。）

（3） 时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。 （交流“沙漏、艰涩”等词语，感受作者细腻的心理活动的描写方法。） 三、 畅谈体会，回顾母亲的心理变化

1. 母亲的心在疼痛着、后悔着、担心着、自责着，这么复杂的心理变化，作者却把它淋漓尽致地表达了出来，让我们再次轻轻地、带有感情地去读这些细腻而质朴地描写母亲心理活动的句子吧！（师生对读）

这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍，但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。

当我喋喋不休地指教完儿子，听着孩子沙哑着嗓子说：“妈妈，你不要再说了”的时候，我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。

儿子摇摇晃晃地走了，从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想，我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指指点点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？ 孩子怎么还不回来呢，我在自责中煎熬着。

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时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！ 儿子回来了，脸上带着骄傲。

我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。

2. 从整个母亲的感情变化过程中，你体会到了什么？（引导学生从两方面谈：作者的写法，母爱的认识）

四、 自读《剥豆》，感悟作者的相同写法

1. 毕淑敏和孩子的成长过程中还发生了一件事，快速翻到第166页读选读课文《剥豆》，说说你发现了什么。

2. 是的，普通的两件事情，却因为精彩的心理描写，让我们感受到了母亲的别样的爱，它承载着母亲的良苦用心，承载着母亲对儿子的爱。 五、 推荐阅读，走进毕淑敏的作品 1. 《孩子，我为什么要打你》 2. 《母子环球旅行记》

【评析】《学会看病》是当代女作家毕淑敏的作品，这是一篇略读课文，朱姗姗老师抓住重点来体会，设计别具一格。 一、 紧抓提示，凸显重点

略读课文一般只有一课时，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，这正是考量语文老师功力的时候。如何抓准教学重点？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。教材在每一篇略读课文前，都有一段承上启下的提示语，朱老师就从这课的导读提示入手，这是对阅读提示的有效运用，既有助于我们老师找准重点，又能让学生明确本课学习的重点。

二、 注重感悟，培养自主

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值得一提的是，朱老师给予了学生相当充分的自主阅读、批注时间，跨度十分钟左右，使学生真正成为学习的主人。教者还提供了很好的后勤服务，这种先学后教、以学定教的模式，真正体现学生的个性化，学生读有所悟，读有所长。 三、 巧妙组织，简化教学

朱老师简化教学过程，努力让学生兴趣盎然地学习，展示语文的所学、所悟，这样潜移默化地提升了学生的语文综合素养。且看朱老师主要的教学流程：

1. 自读，画心理变化图。实质是借助思维导图理清文脉，感受母亲心理变化。朱老师让学生理解描写母亲语言和心理的句子，紧紧抓住母亲感情变化这根主线，感受母亲浓浓的爱子深情。

2. 畅谈，体会心理变化。读后的交流不可少，畅谈是这个环节的亮点，但谈话内容要集中，要有重点，于是朱老师让学生从两个方面来谈：对母亲心理的描写和对母爱的认识。选择这两个方面，一是侧重语文的工具性，二是侧重人文性，做到了言意兼得。

3. 对比，加深文章感悟。让学生阅读本册另一篇文章——毕淑敏的《剥豆》，目的是为了通过对比加深对文中心理活动描写的认识。学生通过对比阅读，对此理解得更深入，不仅对毕淑敏此类文章中的写法有了一个上位的鸟瞰，也更加读懂了母亲的内心。

4. 推荐，扩大阅读范围。课文学完，朱老师结合本单元和本课的重点，推荐学生阅读毕淑敏的《母子环球旅行记》，这样有效地结合略读课文进行课外阅读，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，既调动了学生学习语文的积极性，也把《课标》中对课外阅读的要求落到了实处。

（朱姗姗，银川市兴庆区唐徕回民小学教师；王红梅，江苏省特级教师，南京市文靖东路小学校长）