夯实园本教研,促进幼儿园发展

总第２７８期　２０１４年５月（中１　钟敏≮　ｃ　Ｔｈｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃｍｉｏｎ　Ａｒｔｉｃｌｅ　Ｃｏｌｌｅｃｔｓ　Ｔｏｔａ１．２７８　Ｍａｖ　２０１４（Ｂ）　夯实园本教研，促进幼儿园发展　天　平　吴　萍　（安徽省铜陵市郊区教体局安徽・铜陵２４４１６１）　中图分类号：Ｇ６１　文献标识码：Ａ　摘要　园本教研是当前幼儿园提高教师素质、促进幼儿　园发展的重要策略。在以人为本管理思想的引领下．幼儿园　管理者将教师发展、幼儿的发展放在重要地位，从健全园本　教研工作制度，规范园本教研的管理入手；追求日常教研活　动的实效性，夯实园本教研的质量。有效引领着幼儿园不断　提升办学理念，不断提高教育教学与管理水平，促进了幼儿　园的各项工作得到了全面良性发展　关键词　园本教研　园本教育特色　幼儿园发展　Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　Ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ．．ｂａｓｅｄ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅ．．　ｓｅａｒｃｈ／／Ｗｕ　Ｐｉｎｇ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ—ｂａｓｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｉｓ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｏｆ　ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｑｕａｌｉ￣ａｎｄ　ｐｒｏｍｏｔ＂　ｉｎｇ　ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　ｇｕｉｄａｎｃｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｅｏ—　ｐｌｅ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｉｄｅａ，ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ　ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒ　ｓｈｏｕｌｄ　ａｔｔａｃｈ　ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｂｏｔｈ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ，ａｎｄ　ｓｔａｒｔｉｎｇ　ｆｒｏｍ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ　ｔｈｅ　ｗｏｒｋ　ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ—ｂａｓｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　ｓｔａｎｄａｒｄｉｚｉｎｇ　ｔｈｅ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｏｆ　ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ—ｂａｓｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｓｅａｒｃｈ，ｐｕｒｓｕｅｓ　ｈｔｅ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　ｏｆ　ｒｏｕｔｉｎｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　ｅｎｈａｎｃｅ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ—ｂａｓｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ　ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒｓ　ｈａｖｅ　ｇｕｉｄｅｄ　ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｔｏ　ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｌｙ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｉｄｅａｓ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｌｅｖｅｌ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ｗｈｉｃｈ　ｈａｖｅ　ｐｒｏｍｏｔｅｄ　ｔｈｅ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ　ｗｏｒｋ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ—ｂａｓｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｓｅａｒｃｈ；ｔｈｅ　ｆｅａｔｕｒｅｓ　ｏｆ　ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ—ｂａｓｅｄ　ｅｄｕｃａｔｉ０ｎ：ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　为了促进幼儿园教育科学研究的深入开展，充分发挥　教育科研在促进教育改革和发展中的先导作用，切实落实　好幼儿园“科研兴园”的方针。幼儿园要针对本园教育科研工　作的实际，扎实有效地开展园本教研活动，在园本教研工作　的实效性、针对性、科学性上下功夫，使得幼教工作在浓厚的　园本教研氛围中得以不断创新，实现幼儿园跨越式发展。　１健全园本教研工作制度，规范园本教研的管理　开展园本教研，要有科学合理的规划和切实的制度保　障措施，否则就很容易流于形式。１）科学规划。规划应关注　教师群体的整体水平和个性差异，更要关注本园幼儿的实　际情况；实际园情也决定着园本教研规划的内容和形式。２）　落实时间。每周固定时间开展全体教师园本教研活动，如果　与其他活动冲突则将主题定为书面研讨活动，每位教师上　交一份与主题有关的材料，不限制字数但求真实，下次集中　教研活动时间交流意见想法。３）物质保障。为教师购买相关　的教育教学书籍、报纸、杂志、音像资料；为教师外出学习创　造条件并提供经费保障。４）有效管理。园长、业务园长要使　教育科研工作制度化、日常化、规范化；每次园本教研活动　中都有规范的教研活动记录，教研活动相关材料，如教案、　文章编号：１６７２—７８９４（２０１４）１４—０１９１—０２　实施方案、会议记录、大型教研活动要有活动小结等全部整　理归档。５）健全制度。为了使幼儿园园本教研工作健康有序　的发展，幼儿园要结合本园实际制定切实有效的园本教研　制度，规范园本教研行为。　２追求日常教研活动的实效性，夯实园本教研的质量　２．１自选教研内容，解决教师教学中的实际问题　教师对教研活动主题和内容的确定缺少发言权，影响　了教师参与教研活动的积极性及其专业发展。但是教师是　教研活动的主体，应该把教研活动的自主权还给教师，允许　教师根据自身工作存在的困惑，确定教研活动的主题和内　容，决定教研的组织形式，提高教师参与教研活动的积极性　和主动性，从而提高教研活动的实效，促进教师的专业发　展。１）关注教学实践中的矛盾和困惑，在矛盾和困惑中提出　问题。《纲要》明确指出：“能运用各种感官动手、动脑，探究　问题”。但教师教学过程中普遍发现这样一个问题：多数科　学活动中也不乏操作、探究、实验，但科学知识是教师给予　的，幼儿动手操作仅仅在于对教师所给予的知识或演示进　行验证，这是试验而不是真正意义上的探究，这种操作活动　仅仅把它当成自己设计一次活动的“摆设”。只是为了动手　操作而动手操作，这样的动手只是流于形式，并没有真正有　效地让幼儿去探究去发现，幼儿无法积极有效地进行探究　活动，探究能力和探究精神没有得到很好的培养。这是教师　在教学活动中普遍存在的困惑，为此我们开展了多次以此　为专题的园本教研活动。２）捕捉日常教学中有共性的小问　题。提出有教育意义的大问题。在日常教育教学中经常会看　到这样的现象：教师请幼儿回答此类问题“你看到这幅图上　有什么”，幼１：大树；幼２：小草；幼３：小河……这时候教师　想做到“面向全体”，因而不注意让幼儿完整地表述，而是满　足于让尽可能多的孩子说话，幼儿语言表达、思维能力没有　提升，这样的做法司空见惯，大家不足为奇，更不认为是个　问题，而对照《纲要》仔细想想这却是个大问题，这是教师片　面理解了“面向全体”，其实“面向全体”是“面向全体的发　展”，而这样的教育能促进每个孩子的发展吗？那么如何解　决这个小问题呢？我们围绕“如何做到面向全体的发展”展　开激烈的讨论，最终认为这是一个对幼儿发展具有特殊意　义的“大问题”，必须做深入的研讨，因此我又开展了一次　“面向全体孩子的发展”为专题的园本教研活动。３）专业引　领，在新理念内化为教学行为中提出问题。如今专题讲座、　示范课、主题经验交流会等活动开展丰富，活动后要及时组　织教师进行反思、研讨、总结提炼活动精髓，内化成教学行　为。如我同全体教师参加了《安徽省第二届主题经验交流　会》，回园后我们及时组织了“观摩活动反思交流会”，其中　应彩云老师的教学行为引起了全体教师关注，为此我们分　解应老师的教学行为，分解后提炼，重点提出了“在语言活　动中如何凸显落实纯语言教学目标”，我们围绕这个问题以　《苹果树的节日》为课例开展了为期一个月研讨活动，成功　将新理念内化成教师的教育行为。　１９１　学前教育　２＿２议选主研教师。发挥教师自身专业最大优势　主研教师就是该次教研活动中的执教或主讲教师。以　往的教研活动，主研教师不是领导定，就是选优秀的教师参　加，其他的教师根本没有锻炼机会，当然优秀教师在教师的　专业成长中起着不可替代的示范引领作用，但教师从观念　到行为的转变需要实际参与教研活动来不断地内化。因此，　我们应考虑活动目标、活动内容、活动形式等因素选择教　师，充分发挥每位教师的优势，最优化教师组合，力求使活　动成效显著。　２．３丰富教研形式。激发教师参与教研的积极性　《纲要》精神引领下的教研活动形式，尤其尊重教师群　体的差异，形式多样、新颖有趣、因人而异。教研活动形式只　有贴近教师的实际，教师才能成为教研的主体，真正转变教　育行为，促进教师专业成长。１）常规性教研。常规性教研关　注了教师成长的整体性，是以学科教研组的集体活动为主　要形式。如：经验学习、集体备课、园内公开教学等。２）案例　式教研。案例式教研关注了教师成长的差异性，活动以教研　组或全体教师为主体，着重解决怎么教的问题，即教学实施　问题。抓住具体的教育实例搞教研，大家一起商量怎样把自　己天天都干的事情干好，就会人人有话可说，有问题可谈，　可以让教师体验到专业生活的趣味。主要形式有读书交流　会、案例分析、话题评说等。３）课题式教研。课题式教研关注　了教师成长的发展性，集中力量解决教学实践中的关键问　题。它适合促进教师的提升和发展，是促进教师从“孩子王”　成长为“研究者”的必由之路，主要形式有：“一课三研”“同　：　妊’　；拿窖；　ｒ　逝９，‘　窖　ｓ　ｒ：§　毫　，夸　ｒ・９；　窖　ｒ业课异构”“自荐课”“多人循环执教”等。　２．４优化教研环境，形成开放愉悦的教研氛围　幼儿园长期以来形成的园风，会对幼儿同开展的教研　活动产生潜移默化的影响，促进教师积极主动地参与教研。　首先，园领导务实的Ｔ作作风以及重视教研的态度（每次教　研活动园长都亲自组织、参与），会有力地推动教师的教研　热情。其次，在教研活动中，要坚持“以人为本”的研训理念，　承认并尊重教师的个体差异，根据教师的不同发展需求，采　用多元化的园本研训方式，充分发挥每位教师的优势，为其　专业化成长搭建平台。最后，幼儿同在发展同所内部教研活　动的同时，也应努力拓展来自外界的支持。如与不同类型的　幼儿同展开园际交流互动、公带民联片教研、争取家长的配　合和社会各方面的支持，形成了开放愉悦的教研氛围，进一　步唤起教师自发参与教研的主动意识，激发教师谋求专业　发展的动力。　总之，伴随着园本教研的深入研究，我们的教研方式发　生了实质性的转变，教师逐渐成为教研活动的主人，教研内　容日趋丰富全面，教研活动的针对性、实效性不断增强，教　师的教育教学活动充满生机。再一次证明了贴近教师实际　的教研活动是贯彻《纲要》的需要；是教师专业成长的需要；　是促进幼儿富有个性健康发展的需要；更是幼儿园教育教　学质量提高的需要。同时也引领着幼儿园不断提升办学理　念，不断提高教育教学与管理水平，幼儿园的各项工作得到　了全面良性发展。　编辑李少华　：　－－Ｎｅ－，－　妊　：》；　船　：§　：》妊ｒ宣　ｒ　；章—：§‘鲁：》；窖－．Ｎｅ－：　ｊ－拿　一窜　ｒ，　妇　夸　：，§；争毫　，－Ｎｅ：≥妊ｒ　；．｝：　譬　妊，，§醅窖；，　（上接第１８０页）　单选、多选、简答、探究等题。针对这些题型，练习题时采取　的措施应有实效性。　们当今面临的社会问题。又如“药家鑫”案件，可再次引导学　生多角度分析，也再次达成知识目标和分析问题、解决问题　首先针对选择题，围绕考点，梳理识记部分。要求识记　部分不能多，但考点面要覆盖全。学生要做到将识记部分熟　记于心。复习时可分时间、阶段、内容完成。如初三的识记考　点部分，在复习初三时，达成目标，在复习初一时再反复。每　次分内容分步骤但不要求全部掌握，但要反复后全部掌　握。学生做单选最易得分，题相对简单，通常情况下，愈到　后面，题愈难，所以学生在该题上不能耽搁太多时间。针对　多选和简答这类题目章节跨度大，学生难以掌握的特点，可　用“贴标签”办法解决。学生根据题目与教材内容基本对应　的原则，在课本边角处贴上小纸片。纸片上写清那章那节那　框题型类别，考试翻书时就一目了然，节省不少时间。还有　就是“自检法”也很有效果。自检法就是自己给自己出题目，　学生根据教材出题目，本身就是对教材的熟悉和提升。另外　学生间也可以互相出题目督促看书，做到“互检”。　而对于分析探究题，学生要找问题、想观点、理思路，能　力要求很高。政治理论是基础，而答题技巧、逻辑思路、行文　等能力目标。当然，时事材料要做到ｊ贴近：贴近生活，贴近　学生，贴近现实。　对于时事热点的选择，教师要精心准备。学生学习了解　时事热点可认识到生活中的事情不是孤立的一个事件，有　相应的时代背景，有若干影响这些事件的环境社会因素。让　学生感觉政治不是口号而是活着的灵魂。　３补测结合法　在最后的冲刺阶段通过模拟练习提高学生的应考能　力，指导学生查清自己在知识掌握方面欠缺的地方，抓紧时　间补遗。教师需要结合近年的中考题，搜集相关的信息汇编　成高质量的试题。通过多练使基础知识在理解和应用上达　到运用自如、熟练、准确、举一反三。　对学生易出现问题的知识点或思想认识强化训练，练　得多了，就会化难为易了，选时政热点训练，就要及时掌握　都缺一不可。第一步，仔细审题，明确题意；第二步，回归教　材，找准知识的切入点；第三步，理清思路，落实知识要点组　织答案。做到材料在书外，答案在书中。通过典型题例的反　复练习，提升做题的技能技巧。　其次，紧扣时代热点，对教材重点及考点知识加以开掘　深挖。政治是一个国家在国内国际的总活动。联系国际国内　热点，引导学生用所学习的知识去分析和简单解读时事新　闻既增强了政治学习的乐趣，又有机地把课本知识很好地　串联起来。比如“上海复旦大学上海医学院研究生黄洋遭他　人投毒后死亡的案件”，学生可以从心理知识的角度分析，　也可以从法律人手分析，还可以从社会责任等方面分析我　１９２　目内外重大时事政治，分门类进行训练，并要和课本的有关　内容联系起来训练，注意理论联系实际，要让学生在训练的　过程中见多识广，掌握各种类型题的特点和解题方法，训练　他们的应变能力和解决问题的能力。并自己做到心中有数，　扎实研究和搜集其他学校水平高的试题，为中考做好充分　准备。　总之，在开卷考试情态下，夯实基础依然是中考政治复　习的根本；方法指导，共同参与，培养能力是开卷考试成功　的关键；精心设计，综合训练，训练能力是核心。只有这样才　能开发学生的思维空间，真正提高学生的综合能力水平。我　们的教学才能真正有效。　编辑李少华