中学语文中鲁迅作品的教学

中学语文中鲁迅作品的教学　钱理群　（北京大学中文系，１００８７１）　摘要：鲁迅作品教学可以为中学教育提供“基础人文精神的　支撑”，使我们变得“大气”和“深刻”。鲁迅的语言是以口语为基础　０４　的，有机融入了古语、外来语、方言的成分，具有装饰性、音乐性、镜　头感、创造性和个性化等特点。教学鲁迅作品，要寻找鲁迅与学生　之间的生命契合点、连接点，构建精神通道；要“以语文的方式学习　鲁迅，走进鲁迅”；要删繁就简，有所讲、有所不讲，不必“讲深讲透”。　另外，要运用网络新技术开展包括鲁迅作品教学在内的语文教育。　关键词：鲁迅作品意义语言特点教学启示　我一向关心中小学语文教育，特别是对　鲁迅作品有所研究。２００４年、２００５年，我先　后在母校南京师范大学附属中学和北京大学　附属中学、北京师范大学实验中学开设了“鲁　迅作品选读”的选修课，２００９年还给台湾清华　大学中文系的学生开设了类似的课程。我在　这几所学校上课的讲稿，包括和学生课堂上　的讨论，以及学生的作业和课程结束后调查　实践经验和总结，本文针对中学语文中鲁迅　作品的教学谈两个问题：认识问题和教法　问题。　一、鲁迅作品教学在中学语文教育中的　意义和鲁迅语言的特点　（一）为中学教育提供“基础人文精神的　支撑”　有人问：为什么要在中学讲那么多鲁迅　作品？少读点，腾出时间，多读点梁实秋、林　语堂的作品，不更好吗？我不反对中学生读　的中学生的反应，都已辑为《钱理群中学讲鲁　迅》一书，由北京三联书店出版。基于这样的　２０１２年第１期　教育研究与评论・中学教育教学　－　本刊特稿　梁实秋、林语堂的作品，我要强调的，是鲁迅　与梁实秋、林语堂等的不同之处——鲁迅不　是一般的文学家，而是具有原创性的、民族思　想源泉性的思想家、文学家。这样的原创性、　源泉性作家，每一个民族都不多，比如英国有　们的国家和人民。”　从中可以看出，鲁迅作品触动了学生心　灵深处的一些东西，启发他们思考了一些最　根本的问题。这就够了。王栋生老师把鲁迅　作品教学的意义，归结为给中学生和中学教　育提供“基础人文精神的支撑”，正是说到了　莎士比亚，俄国有托尔斯泰，德国有歌德，等　等，他们在自己的祖国是家喻户晓的，人们从　点子上。　小就读他们的作品，而且要读一辈子，不断地　（二）鲁迅语言的特点　从他们的作品中获得启示，获得灵感，获得精　但我们能不能仅仅把鲁迅作品作为一个　神的支撑。因此，他们的作品，总是成为国民　精神读本呢？这就有一个误区：把鲁迅的思　教育的基本教材；他们的作品的教学，是培育　想、精神和他的文学、文字割裂开来。那些反　民族精神的基础性工作。我曾经和很多专　对在中学语文教材中多选鲁迅作品的，这也　家、语文教师讨论过：应该成为国民教育的基　是一条理由：在他们看来，鲁迅作品教学无助　本教材，不但在必修教材中占相当比例，而且　于学生阅读、写作能力的训练（有的教师喜欢　还要开选修课的作家作品有哪些？大家意见　讲鲁迅，也是着眼于鲁迅思想的发挥，往往脱　比较一致的，认为至少应该开设四门课，那就　离文本而空谈鲁迅精神）；或者出于对鲁迅精　是：“《论语》、《庄子》选读”——这是民族思想　神的不认同甚至反感，而竭力要将鲁迅逐出　文化的源头；“唐诗选读”——这是民族思想　中学语文课堂。我以为，大家都忽略了一个　文化的青春期；“《红楼梦》选读”——这是民　基本事实：鲁迅是中国现代白话文写作的开　族思想文化的集大成；“鲁迅作品选读”——　创者之一，他是一位现代白话文学语言的大　这是现代思想文化的开创。接受了这样的基　师，他的作品是现代白话文学的典范，因此，　本教育，每一个中学生精神上就有了底气，不　也应该成为学生学习现代白话文的基本　管他们今后选择什么职业，从事什么工作。　教材。　中学教育是给学生的终身发展做铺垫的，鲁　这几乎是文学史常识，道理无须多说。　迅作品教学应该在这一精神铺垫中发挥出独　我要讲的是鲁迅语言的特点。　特的作用。　鲁迅的语言是以口语为基础的，有机融　以下是听过我讲课的一位学生的体会　入了古语、外来语、方言的成分，把现代汉语　总结——　抒情、表意的功能发挥到了极致。语文教育　“我们曾经在梁实秋的雅舍中喝茶谈酒，　最重要的，就是要突出母语教育的特点，在这　在林语堂的幽默里鉴赏人间的恩怨。但我们　一点上，鲁迅作品就显出了特殊的重要性：我　单单忘记了那位孤独的巨人、呐喊的勇士、深　们正是要通过鲁迅作品的文学语言，来引导　刻的思想者、慈爱的老人，和他那许多的书。　学生感悟汉语的魅力，欣赏汉语的语言美。　我笃信，读鲁迅的文章，能让我们少些肤浅，　我们讲鲁迅作品，讲鲁迅的语言，就应该紧紧　少些小家子气，少些庸俗，少些丑陋，先生的　地抓住其特点。　文章就像一面明亮的镜子，照出你我的真实　１．鲁迅语言的装饰性，主要体现在它的　的内心。读先生的文章，我们才逐渐成熟，正　绘画性和色彩感上。　视人生，直面社会，以最坦荡、热烈的心，爱我　如《故乡》，就是围绕着两幅画来写的。　ｌ　ｌ　ｌ枣　８　－　教育研究与评论・中学教育教学　２０１２￣１期　一幅是童年的故乡图：深蓝的天空、金黄的圆　勒惠支的版画所作的文字解说，引导学生领　会鲁迅如何将绘画语言转化为文学语言。这　堂课引起了学生强烈的兴趣：对绘画的爱好，　对色彩的敏感，其实是青少年的天性。这也　是引导学生走近鲁迅的一个通道。　２．鲁迅语言的音乐性。　月、碧绿的西瓜，而且图下有人——小英雄闰　土；另一幅是现实的故乡图：苍黄的天底、萧　索的荒村，图中的人——由小英雄变成了“木　偶”。作者所要表达的意思完全融合在这两　幅画中。教学《故乡》，就应该从这两幅故乡　图的色彩变化人手，引导学生感悟色彩变化　背后鲁迅情感的变化，并和鲁迅一起思考产　生这个变化的社会原因。最后，引导学生注　没有材料说明鲁迅爱好音乐，他的语言　的音乐性直接来自对汉字的特殊感悟和驾驭　能力。这其中就有骈文的影响。周作人曾经　意童年的故乡图在小说最后再度出现，思考　提倡“混合散文的朴实与骈文的华美的文　其寓意。课上完了，还可以引导学生通过自　章”，真正做到这一点的，就是乃兄鲁迅。鲁　己的想象，将鲁迅笔下的景色和人物全部画　迅的《（淑姿的信）序》（《鲁迅全集》第７卷），　出来，尝试如何将文学作品里的文字色彩转　就是一篇带有游戏性的骈文。许广平曾经回　化为美术作品里的绘画色彩。这种具有强烈　忆说，鲁迅写完该文，自己十分欣赏，并且和　的色彩感的文字，在选人中学语文教材里的　她一起朗读，全篇铿锵入调，鲁迅显然也被　《药》、《社戏》、《从百草园到三味书屋》、《风　文字里的音韵、节奏陶醉了。这对我们的鲁　筝》等作品中，篇篇都有，而且都蕴含了鲁迅　迅作品教学又是一个重要启示：鲁迅作品不　浓烈的情感和深远的寓意，是鲁迅作品基本　能只是默看，非得朗读不可。我曾经说过，　的表现手段，教学中应该抓住不放。　鲁迅作品的韵味，那种浓烈而又千旋万转的　我们还要进一步指出，这里存在着一个　情感，那些可意会不能言传的东西，都需要　美术家的鲁迅。鲁迅有很高的美术造诣——　通过朗读，才能体会并触动心灵。这也是我　他收集汉代画像，编选中外画册，推动新兴木　多年从事鲁迅作品教学的一个经验：靠朗读　刻运动，自己也有绘画作品，还亲自设计封　引导学生进人情境，捕捉感觉　产生感悟，这　面，注重装帧艺术，等等。而且，他的作品与　是接近鲁迅的艺术和他的内心世界的入门　音乐、电影都有着密切的关系。因此，我们　通道。这背后是有一个语文教育理念的：阅　说，鲁迅同时还是一个艺术家。可以说，鲁迅　读鲁迅作品和文学作品，首先不是分析，而　是集文学家、思想家和艺术家为一体的。三　是进入情境，获得感觉和感悟。我曾经做过　者相互渗透、补充，构成了完整的鲁迅本体。　这样的试验：把《野草》的几个片段辑成一篇　所以，鲁迅文字里的色彩感，不仅是一个语言　《天、地、人》的短文，让全班学生站起来，放　艺术、技巧的问题，还内含着鲁迅的艺术思　声吟诵。我关照学生：不要去分析，不要去　维，鲁迅观察、感受世界的方式这样一些更深　想这些文字表达了什么段落大意，什么主题　层次的问题。长期以来，我们忽视了艺术家　思想，只管高声朗读，你就会进入一个生命　的鲁迅、美术家的鲁迅，实际上，形成了许多　的大境界——　遮蔽。基于此，我在给学生讲鲁迅时，特地开　但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。　设了“作为艺术家的鲁迅”这样的专题，我和　天地有如此静穆，我不能大笑而且歌唱。　学生一起欣赏鲁迅亲绘的猫头鹰、无常画像，　天地即不如此静穆，我或许也将不能。　鲁迅设计的封面，特别是鲁迅为德国画家珂　——《题辞》　２ｏ１２￣；１期　教育研究与评论・中学教育教学　她在深夜中尽走，一直走到无边的荒野；　品，是一个很有意思的思路。如《记念刘和珍　四面都是荒野，头上只有高空，并无一个虫鸟　君》是教材里的传统篇目，有一次，一位中学　飞过。她赤身露体地，石像似的站在荒野的　教师来信询问，教学这篇课文，有没有可能另　中央，于一刹间照见过往的一切：饥饿，苦痛，　辟新径。其实在此之前，我已经做过一个尝　惊异，羞辱，欢欣，于是发抖；害苦，委屈，带　试，就是将它和写同一题材的周作人的文章、　累，于是痉挛；杀，于是平静。——又于一刹　朱自清的文章对照起来读，比较其异同，从而　间将一切并合：眷恋与决绝，爱抚与复仇，养　领会鲁迅文章思想和表现上的特点。于是，　育与歼除，祝福与咒诅——她于是举两手尽　我再一次反复阅读《记念刘和珍君》，突然有　量向天，口唇间漏出人与兽的，非人间所有，　了发现：其实它是可以转化为一个个由画面、　所以无词的言语。　色彩和声音组成的场景的。比如，开头就是　——《颓败线的颤动》　这样的场景——　在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪　追悼会场外。鲁迅独自在徘徊。后景中　地旋转升腾着的是雨的精魂……　可以看见刘和珍的灵堂。　——《雪》　女学生程君：“先生可曾为刘和珍君写过　这样的全班集体朗读，给学生带来了巨　一点没有？”　大的情感的冲击和心灵的震撼。我清楚地记　鲁迅：“没有。”　得，当时，读着读着，学生的眼睛都亮起来了。　程君：“先生还是写一点罢；刘和珍君生　后来，一位学生还特地写了一篇诵后感《我高　前就很爱看先生的文章。”　声朗读，身躯和心灵一起颤动》，我给它写下　接着，镜头就转向第二个场景——　了这样的评语：“通过朗读，感悟到了鲁迅语　深夜，“老虎尾巴”里，鲁迅独坐，手里拿　言魅力的许多重要方面：奇峻的想象，后现代　着一支烟。然后，随着鲁迅内心的思绪，不断　的画面，受伤的力量的感性表达。”这比课堂　响起“画外音”，不断出现各种“幻景”。伴着　上的许多分析和借题发挥的解说，更直抵鲁　鲁迅的回忆，又“闪回”许多的画面镜头。最　迅的心灵和文学的根本，更直抵学生的心　后，又闪回到“刘和珍的灵堂，遗像逐渐拉近，　灵——这是一种情感和生命的“高峰体验”。　她微笑着，向着我们每一个人”。　在阅读教育学和心理学中，这样的“高峰体　这样的分镜头分析，必然能引起学生的　验”是不可多得的；特别是在生命成长的起始　强烈兴趣。在此基础上，引导学生发挥自己　阶段，有时只要有一次、两次、三次Ｉ￣Ｉ　ＱＩ＠就可　的想象力，将课文的文字文本转换为电影、电　能成为终身难忘的记忆，影响一生。激发“高　视镜头，学生的阅读也将从被动的接受变成　峰体验”，是鲁迅作品教学的特殊功能和作用　主动的参与。而在这一过程中，学生势必要　的一个重要方面。　反复阅读鲁迅的文本，在多少带有游戏性的　３．鲁迅语言的镜头感。　阅读活动中，也会受到鲁迅特有的文笔、文风　鲁迅很喜欢电影，对电影艺术有深刻的　和思想感情的潜移默化的影响。　理解，他的许多作品，都是由一个一个的镜头　由此可见，鲁迅语言里的色彩感、音乐感　组成的，很适合于拍成电影短片。比如《野　和镜头感，不仅充分展示了汉语的绘画美、音　草》里的《求乞者》、《彷徨》里的《示众》，就是　乐美、游戏性，而且也是最接近中学生的思　很好的范例。用分镜头的方法分析鲁迅作　维、欣赏趣味，最容易为他们所接受的。这使　教育研究与评论・中学教育教学　２０１２年第１期　我想起了王富仁先生的一个观点：“鲁迅作品　恰恰是最好懂的，因为鲁迅的作品里，充满了　人性的语言，是与人的最内在的感受结合在　一是有障碍的。突出的一点，就是中学生经常　提到的“鲁迅文字不通”的问题，这也是中学　语文教师感到棘手的问题。这涉及鲁迅语言　的另一个大特点，即他的文字是极富创作性　和个性化的。鲁迅的语言，既有规范化的一　起的。这样的内在感受与儿童的感受事物　的方式，与一般人感受事物的方式最接近”，　“在现代文学中，像鲁迅这样以人性、童心去　感受世界的作家不是太多，而是太少，这正是　对人的基本要求，要从直感出发，而不是从　观念出发。”鲁迅的这一特点，在我们课文里　面，更有反规范的一面，因而极大地丰富和开　拓了现代汉语表达的可能性。这正是鲁迅的　语言贡献的一个重要方面。如果我们不能正　确地理解和把握，就会和以规范语言为己任　选得比较多的他的回忆童年生活、故乡风物　的中学语文教育发生一定的矛盾。　的作品，如《故乡》、《从百草园到三味书屋》、　其实，我们应该看到，语言的发展是一个　《风筝》、《孔乙己》、《社戏》等篇中，表现得比　运动的过程，是不断规范化，又不断突破既成　较突出。他用儿童的眼睛和心理去发现世　规范，创造新的规范的过程。这是语言发展　界、描述世界，甚至可以说是一种自觉的儿　的客观过程与规律。我们的语文教学，应该　童世界的复原。这不仅是他童心的自然流　适应这样的规律：一方面，坚守我们的规范语　露，而且是自觉的写作追求。这就是说，不　言的职责，引导学生学习和运用规范化语言　仅是鲁迅的童心、鲁迅的精神，而且鲁迅的　的基本立场和任务；另一方面，对所谓“不规　文字，和中小学生之间，都是存在着彼此接　范”的语言、“超越规范”的语言，要采取分析　近的通道的。　的态度。这不仅是一个学理的问题，更是一　还可以举一个例子。从韩寒的文字，特　个实际的问题。比如，当下我们的语文教学　别是他中学时期的作品中，我们可以注意到，　就遇到了对学生有越来越大影响的网络语言　现在的中学生对幽默、调侃的文字有着特殊　的挑战。网络上不断出现的新创造的词语和　的兴趣和感悟力。鲁迅作品中，这样的幽默　特殊表达方式，一方面造成了语言的混乱，另　文章、调侃文字是非常多的，如《智识即罪恶》　一方面也提供了语言创造的新的可能性。实　（收《热风》）、《论辩的魂灵》、《牺牲谟》（收《华　际上，这将是一个自然淘洗、约定俗成的过　盖集》）、《由中国女人的脚，推定中国人之非　程：经过实际运用的不断选择，有的词语和表　中庸，又由此推定孔夫子有胃病》（收《南腔北　达方式会逐渐被接受，甚至成为新的规范；有　调集》）等，其中的游戏笔墨充分显示了鲁迅　的则要被淘汰。在这样的历史过程正在进行　式的幽默与机智，和当代中学生自有会心之　中的时候，我是不同意将未经淘洗的网络语　处。因此，在我看来，中学语文教材和课外读　言随意搬运到课堂的阅读教学和作文教学中　物里的鲁迅作品不是选多了、没有可选的了，　来的，至少我们要采取谨慎的态度。也就是　而是还有许多适合中学生阅读的作品没有进　说，我们的语文教育应和实际的语文活动保　入我们的视野，或者说被我们的某些偏见屏　持一定的距离，这是教育的保守性和相对稳　蔽了。　定性所决定的。但同时，我们又不能对网络　４．鲁迅语言的创造性和个性化。　语言的新尝试、新创造采取简单的一概否定　当然，问题还有另一面，也不可回避和忽　的态度，也要引导学生正确对待这些新的语　视。应该说，中学生读鲁迅的语言文字，也还　言现象，适当地吸取已经约定俗成的新词语、　２０１２年第１期　教育研究与评论・中学教育教学　本刊特稿　新表现方式，来丰富自己的语言。引导学生　不通的句子，激发学生的好奇心：百草园仅仅　正确对待网络语言，也应该是今天的中学语　文教学职责的一个不可忽视的方面。　现在，我们再回过头来讨论鲁迅的语言　“不规范”或“不通”的问题。我在北京大学附　属中学讲鲁迅作品时，便有学生向我提了这　个问题。我建议她就以这个问题作一点研　“只有一些野草”吗？它究竟深藏着什么？它　为什么是“我的乐园”？这就自然引出了下　文。应该说，将相互矛盾的判断并置，是鲁迅　喜欢用的句式。　又如，《孔乙己》的最后一句也是如此：　“大约孑Ｌ乙己已经死了”，“已经”自然是肯定：　究，要求列举出选人语文教材的鲁迅作品中　孔乙己确凿死了；“大约”却又游移了：推想起　她和她的同学认为“不通”的文字，然后看有　来，他大概死了吧。这背后的意思是：孑Ｌ乙己　关材料，逐一分析。最后，她研究的结果，主　究竟死了没有？他是什么时候死的？又是怎　要有两种情况和原因。一是特定历史时期的　样死的？谁知道呢？又有谁关心呢？联系到　特定用字用词，当年都那么用，今天不用了，　前面所说的“孔乙己是这样的使人快活，可是　就觉得是“错别字”或者“不通的句子”。比　没有他，别人也便这么过”，就更加意味深长　如，“底”、“伊”字的运用。更多的是鲁迅特意　了。这背后的言外之“意”，是应该引导学生　的创造，为了表达他的复杂感情、缠绕的思　细细体会的。　绪，而突破现有规范，做新的语言试验。其　因此，鲁迅的既规范又不规范，极富创造　实，这正是我们在阅读或教学鲁迅作品时所　性和个性化的语言，对我们的语文教育是应　要抓住认真琢磨的。　该有启示的：对学生进行语言规范化的教育，　比如，《从百草园到三味书屋》一开始就　这是语文教育的基本任务；但同时，又不能把　说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草”，特　规范绝对化，要鼓励新的创造、新的语言试　地用了“似乎”和“确凿”这两个含义相反的　验，即所谓“文有定法，又无定法”。这其实是　词。“确凿”是肯定，而且是不容置疑的肯定：　反映了语文教学的一个基本矛盾：如何把握　就是“只有一些野草”；“似乎”却是一个含糊　好“规范”与“不规范”，“有定法”与“无定法”　的判断：好像是、好像又不是“只有一些野　之间的辩证关系，不仅是一个语文教育学的　草”。从字面上看，把两个相反的词放在一起　理论问题，更是一个教育实践问题，需要在具　是属于“不通”的病句，但鲁迅却正是要借此　体教学过程中把握和处理。　来表达他对百草园的复杂认识和感情：从事　最后，我还想介绍一下听我课的学生对　实层面看，百草园“确凿只有一些野草”，所以　鲁迅语言的认识和评价——　鲁迅说它是“荒园”；但在童年的“我”的观察　“让我走近鲁迅的，是他的文字。我只是　与感觉里，百草园就不仅仅“只有一些野草”，　感性地去触摸，融入他创设的意境，听他内心　野草丛还有别的生命，就是下文所要说到的　的呼唤，然后感觉他想表达的情感。看鲁迅　“弹琴”的蟋蟀、“低唱”的油蛉，以及美女蛇的　的文章，常有一种朦胧感。因为他所要表达　故事、雪地捕鸟的乐趣等等，所以儿时的鲁迅　的情感很复杂，可以感受，却难以明言。读鲁　又把百草园叫做“我的乐园”。这就是说，从　迅文章很舒服。尽管会引发一连串痛苦的思　成年人的眼光看，百草园“确凿”是个“荒园”；　考，而且还想不清楚。但是，某一句话，某一　在儿童看来，却是一个“乐园”——这正是我　两个场景，就那么清晰地留在你的脑海中，因　们在教学中，应该抓住的。可以由这个看似　为他说到你心里去了。”　＿　习　纂　教育研究与评论・中学教育教学　２０１２年第１期　“他的语言极其犀利，让人读完不禁有寒　气彻骨之感。有时，他的文章又好似一把没　有锋的重剑，就像《神雕侠侣》中杨过的那一　把，仅剑气即可伤人。在他看似平淡，有时甚　至是平和的语言中，蕴藏了极具张力的波涛　作品教学中所存在的问题：一是选文，有许多　是不适合中学生阅读的；二是教法，强制灌输　一些并不恰当的“崇高”评价，让学生觉得鲁　迅高不可攀、深不可测，又强迫学生背诵他们　并不懂得的文字，还要不断考试，这都使得许　多学生对鲁迅“敬而远之”。另一方面，鲁迅　汹涌的情感。而这情感又是极其复杂的，常　常是怀念、悲痛、愤怒、迷惘……多种错综情　绪的纠缠。他的文章的容量太大了，又似乎　对今天的中学生来说，毕竟相隔的年龄、时间　的距离都太大，他是存在于远处、高处的。因　此，如何让学生走近鲁迅，愿意和他对话，就　成了我们教学鲁迅作品首先面临、并且必须　太重了，有时就略显生涩。鲁迅的文章是绝　对不可以用来消遣的！”　读了这些学生的“鲁迅语言观”，我是很　受震撼的：如此的到位，又有自己独到的观　察、理解。这不仅进一步证实了中学生和鲁　解决的问题。我的经验是，努力地去寻找鲁　迅的生命和学生的生命之间的契合点。为　此，我对中学生特别是高中生的生命特征、他　们所遇到的生命课题，以及鲁迅的生命中包　括他在青少年时期所遇到的问题，都作了一　番考察与研究。我发现，高中阶段的学生，正　处在即将“告别童年”、进入“成年”的过渡时　期，这时候容易产生逆反心理，如何处理和父　母特别是父亲的关系，就成为他们亟待解决　迅的相通，同时也提醒我们，不可低估中学生　的理解力和创造力，如果对他们加以恰当的　引导，是可以爆发出极大的思想与文字的能　量的。而我特别注意的，是学生谈到“让我走　１０　近鲁迅的，是他的文字”。我在台湾讲鲁迅，　他们因为没有大陆学生这么多的关于鲁迅的　“前理解”（如鲁迅是文学家、思想家、革命家　的“三家论”），而是直接接触鲁迅的文本，他　们也说：“鲁迅的文字之美，是吸引我进入他　的生命课题。而鲁迅不仅也有着童年、青少　年时期和父亲爱爱仇仇的复杂关系的经验和　体验，他还提出了“怎样做人之子与人之父”　的生命命题，他自己也是将对子女的超脱利　害关系的无私的爱，扩展到社会的弱者、幼　者，而作出自觉充当“历史中间物”的人生选　择的。这样，就在“怎样做人之子与人之父”　这一命题上，找到了高中学生和鲁迅生命的　契合点。我的鲁迅作品选读课就从这里讲　起：“且说父亲和儿子。”我先选讲了鲁迅的　《五猖会》、《父亲的病》，从文本细读中引导学　生体会鲁迅和父亲之间既相互隔膜又彼此纠　缠为一体的复杂关系，以及鲁迅刻骨铭心的　爱与恨。我一边引导学生读，一边观察学生　的文学作品的第一步。”这一“因文而见人”的　经验对语文教学也是有启示的：应该始终抓　住鲁迅文本的阅读，那是一个丰富多彩的汉　语家园，让学生沉湎其中，因感受其文字之　美，而触摸其内心，感受其情感之美、思想之　美，又反过来触动自身的心灵，创造自己的精　神家园。这，就是鲁迅作品教学在中学生成　长过程中的意义所在。　二、如何教学鲁迅作品　（一）要寻找鲁迅与学生之间的生命契合　点、连接点，构建精神通道　我们强调，鲁迅和学生之间存在着本质　上的相通；但也需要正视，学生要真正接受鲁　迅还有相当的困难。这里有我们前面讲到的　“前理解”问题。一方面，是由于多年来鲁迅　的反应：开始他们以旁观者的态度漫不经心　地读，读着读着，就被鲁迅的文字打动了，表　情严肃起来；读着读着，自己就融进去了——　有的学生甚至眼睛里闪着泪花，他们大概是　２０１２年第１期　教育研究与评论・中学教育教学　联想起自己类似的经历了。这时候，学生就　天。传统的讲法，都是按教学参考书的分析，　觉得，鲁迅所写的，就是他们的问题，只是自　讲祥林嫂如何受到四大权力——政权、族权、　己从未这样正视过。现在，鲁迅想了，而且想　夫权和神权的压迫，以及她的反抗，等等。这　得如此深刻；鲁迅写出来了，而且写得这样动　样讲，使学生觉得这是一个和他们自己的生　人。于是，就产生了对鲁迅的亲切感，以及和　命和生活无关、距离相当遥远的故事，因此，　鲁迅对话的强烈欲望。我也就因势利导，引　很难激发阅读的兴趣，只能被动地背诵教师　导学生读鲁迅的《我们现在怎样做父亲》，引　概括的主题思想：批判什么、歌颂什么等，或　导学生就鲁迅文章里的观点，如“父母对子女　者机械地接受教师传授的某些写作知识（如　没有恩”，“父母与子女的关系应该是超越利　怎样描写人物外貌等）。那么，我们能不能换　害的天性的爱”等进行讨论。这些观点或是　一种讲法，寻找一下祥林嫂的故事与学生自　学生能够理解却没有深思过的，或者和学生　己和他们周围的生活的关系。于是，就产生　固有观念发生了冲突，但在学生的感觉中，都　了这样的设想：将祥林嫂定位为“一个不幸的　是他们“自己的问题”，因此讨论极为投入，也　人”，在学生掌握了故事基本情节、了解了祥　很热烈。最后，我出了一个作文题，要求写写　林嫂的遭遇以后，向学生提出一个问题：祥林　《我和我的父亲》。出乎意料地，竞在学生中　嫂真正的“不幸”在哪里？作者怎样写出这样　引起了强烈的反响。有学生还专门写信给　的不幸？进而引导学生去深入细读小说的几　我，说他们过去一讲或写父母之爱，就是母亲　个关键场景。如邻村的老女人“特意”寻来，　之爱，却很少注意和思考父亲之爱；而父子、　听她悲惨的“故事”，“叹息”一番，“满足”地去　父女关系恰恰是他们生命中不可回避、也相　了，一面还“纷纷议论”着——这里用引号标　对复杂甚至沉重的情感，现在有了这篇作文，　出的关键词语，都是应该引导学生认真琢磨　就提供了一个机会去面对，从而触动了心灵　的——这是一个将祥林嫂的“不幸”转化为自　深处的东西。这样，作文就成了对自己生命　己的“满足”的心理过程，这恰恰说明，祥林嫂　历程的一次回顾与清理，感到从未有过的分　的不幸遭遇（丧夫、失子等）非但没有引发周　量。许多学生都极其认真、严肃、真挚、动情　围人的同情，反而成为他们茶余饭后“议论”　地写下了他们和父亲的情感的纠缠与碰撞，　的材料。这种周围人的漠视、利用，才是祥林　具有相当的深度。鲁迅的生命命题就这样转　嫂最大的不幸。在学生感悟到了这些以后，　化成学生自己的生命命题，鲁迅的描写和思　又可以引导学生去细读“我”在听到祥林嫂死　考，也融人了学生的描写与思考里。这是普　了的消息以后的那番感慨（这本来是这篇小　通中学生和鲁迅的生命的相遇，在对话、交流　说学生理解上的难点）：“这百无聊赖的祥林　中，学生的生命境界达到了一个新的高度和　嫂，被人们弃在尘芥堆中的，看得厌倦了的陈　深度。从此，“读鲁迅作品”就不是我对学生　旧的玩物……现在总算被无常打扫得干干净　的要求，而成为学生自己的选择，或者说，真　净了。”然后，再引导学生琢磨小说的结尾对　正成为“师生共读”了。　祝福节日气氛的渲染，体会背后的寓意，即作　当然，这样的契合点的寻找，还要落实到　者内心的沉重和微讽之意（这也是一个理解　每一篇具体的课文里。或许这是更为困难、　上的难点）。在学生懂得、感悟到了这一切以　更要下功夫的。比如《祝福》，这也是老课文　后，还可以给学生出一道思考和作文题：“你　了：从我读中学时老师就讲过，一直讲到今　的生活的周围，有没有不幸的人？你是怎么　教育研究与评论・中学教育教学　２０１２年第１期　看待、对待他们的？请写一篇《我身边的不幸　的人》，或者以今天的不幸的人为题材，也写　一当的引导，而不是把教师自己的感受与认识　强加给学生。一次听课，教师讲的是鲁迅的　《药》，上课一开始，就让学生谈在预习中的感　受。其中一位女生说：“我读了以后，特别是　第一节刑场上的描写，感到很恐惧。”我眼睛　一篇小说；或者假设祥林嫂没有死，写她活　到今天的遭遇，以作《祝福》的续篇。”这教学　上的最后一笔，是点睛之笔，就把鲁迅对生　活的发现和感慨，学生对鲁迅描写的感悟，　转向学生自身，与学生今天的现实生活连接　起来了。这会促使学生去关心自己周围生　活里的不幸的人，并反思自己对他们的态　度；而且，要写出这些不幸的人，他们也一定　会去学习乃至模仿鲁迅的写法。这样，《祝　福》的基本精神与文字也就融人了学生的生　亮：这位学生讲出了她的真实感受，其实也　很到位。遗憾的是，教师却没有抓住这一点，　而是继续按照自己的教案讲。这堂课从表面　上看，也有和学生的对话，显得很热闹，其实　教师只是在想方设法让学生的思维纳入自己　预定的轨道。教师如果抓住学生阅读的第一　感受：“恐惧”，引导学生思考和讨论——《药》　命和写作中了。　这样的课文（鲁迅作品）和学生的连接，　的故事，让人感到恐惧的地方在哪里？学生　比较容易谈到的，也是他们最容易感受到的，　自然是刑场杀人的恐惧，以及华小栓吃人血　馒头的恐惧。在此基础上，教师就可以引导　也可以是写作上的。比如，《藤野先生》也是　一篇老课文，能不能换一个角度讲？我觉得，　可以从“鲁迅怎样写老师”这个角度去讲。这　是切合学生的要求的，因为他们天天接触各　式各样的老师，本来就有讲老师的故事的习　惯与传统，但要正式写成文章就不知从何写　起了。因此，从“写老师”的角度讲《藤野先　生》，自然会引发学生的兴趣。而且，还可以　学生细读“茶馆议论”那一节，体会茶客对革　命者之死的冷漠、麻木，并点出：这样的革命　者的牺牲不被理解，是更令人恐惧的。接着，　再引导学生注意“坟场相遇”那一节中夏大妈　“羞愧的颜色”，进而感受到母亲对儿子的牺　牲的不理解：这才是最令人恐惧的。最后，引　和学生初中已经读过的《从百草园到三味书　屋》里对寿老先生的描写对照起来读，还可以　向学生介绍《关于太炎先生二三事》，把鲁迅　一导学生体会小说结尾一段描写中的阴冷、恐　惧的气氛，这是和第一节刑场的恐惧气氛呼　应的，却有了更深广的意味。这样，从学生的　感受出发，经过教师的引导，学生逐渐地进入　小说的规定情境，并从感性的直觉，上升到对　生写过的三篇关于老师的文章联起来读，　就可以看出鲁迅的“老师观”。这不仅会使学　生感到亲切，而且还能触及到鲁迅精神的某　作品深层意蕴的理解。而且，这样的理解不　是抽象的概念，而是与具体的情境、情感纠结　在一起的。　些根本方面。沿着这样的思路，我们讲《范爱　农》，就可以选“如何发现和描写生活里的‘畸　人’即‘特异人物”’这个角度；讲《忆韦素园　君》，也可以从“鲁迅喜欢什么样的年轻人”入　手。总之，要设法拉近鲁迅作品和学生的距　离，并与他们的实际生活、学习生活联系　起来。　对文本的阅读，显然有两种方法：一种是　从已知概念（而且常常是教学参考书里的概　念）出发的“求证式的阅读”，另一种是从感受　出发的“由外而内，由浅及深、由表及里”的　“发现式阅读”。我们的教学，包括每一篇作　品的阅读，当然是有自己的教学目的的，也就　另外，还有一个重要原则：要尊重学生对　鲁迅作品的感受，从学生的感受出发，加以适　是存在着一个“学科逻辑”；问题是，学生的接　。　２０１２年第１期　教育研究与评论・中学教育教学　毒刊特藕基　受也自有其“心理逻辑”。如何沟通“学科逻　灵世界。因此，阅读教学就必须从“如何写”　辑”和学生的“心理逻辑”，把我们的教学意图　人手，引导学生理解“文”的字面之“义”，进一　转化为学生的自觉接受，这是需要教学的艺　步体味“文”外之“意”，以及文章的篇章结构　术和智慧，需要下大力气的。　所采用的特殊技巧，由此体会作者要“写什　（二）要“以语文的方式学习鲁迅，走进鲁　么”，理解作者的写作意图、独特思想，进入他　迅”　的内心世界。这就是说，阅读教学必须从“怎　这里有一个容易忽视却至关重要的认识　么写”人手，看“写什么”，“由文见心”，循文而　问题：鲁迅作品教学不同于我们通常说的鲁　会意。　迅作品鉴赏，它是语文教育中的一个教学活　以这样的“语文的方式读鲁迅”，最关键　动，因此，它必须遵循语文教学的一般规律，　的一点，就是要具体地分析和把握鲁迅每一　这里说的“以语文的方式学习鲁迅”，就是这　篇作品“文”和“心”的契合点。每一篇都有不　个意思。　同的契合点，这是最要下功夫的，这个“点”抓　这自然就涉及语文学科的性质、特点等　准了，整个教学就“拎”起来了。不妨来看几　根本性的问题。我比较赞同陈日亮先生的　个例子。　“文心”之说：语文课既要教学生“为文”，同时　大家知道，鲁迅的作品里往往有些“神来　又要“育心”，而“文”与“心”是融为一体的，是　之笔”，这是作者的创造力出人意料（甚至出　一张皮，而不是两张皮。如何理解“文”与　乎自己预料）的突然爆发，教学鲁迅作品就要　“心”的融合？一是“文从心出”，从来没有无　抓住这些“神来之笔”。比如《阿长与（山海　心之文，过去那种脱离了作者心灵世界（思想　经）》最后一句：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你　情感、生命体验），从中抽出“知识”体系的教　的怀里永安她的魂灵”，就把整篇文章的情绪　学法，是违背“文从心出”的基本常识的；二是　推向高潮，把文章的意境也推到新的高度。　“心在文里”，从来没有无文之心或文外之心，　教学时就应抓住这一点，引导学生把阅读课　近年来出现的脱离文字表达，抽出所谓“人文　文的重心放在体会“我”对长妈妈的情感这一　精神”而任意发挥的教学法，也同样违背了基　个中心点上，细心感悟和体会这种感情的发　本常识。我们现在就是要回到常识，从“文”　展、酝酿过程：开始在“厌恶”中蕴含着爱（要　和“心”的契合上把握课文。　引导学生体味贬义词背后的爱意），后来因长　写作和阅读是两个不同的过程。写作是　妈妈买来了心爱的《山海经》，而顿时觉得长　先有“心”，再有“文”，心有所动，即先有了表　妈妈高大起来（要引导学生辨析：鲁迅为什么　达思想和情感的冲动，然后再考虑如何做文　要用“伟大”、“神力”、“敬意”这类的大词），最　字的表达，是一个“由心到文”的过程。因此，　后才引发了这一声高呼——初中学生未必能　作文教学就不能光谈“怎么写”，而是先要引　完全理解其中的深刻含义，但却完全可以通　导学生“写什么”，提高学生的观察力、想象　过朗读，在情感上受到一定的震动。这就　力、思考力，激发学生的情感，培育学生的写　够了。　作欲望，再引导学生寻找和他所要表达的内　《从百草园到三味书屋》的“神来之笔”出　容相适应的写作技巧和方法。而阅读则是一　现在文章中间的过渡段：“我将不能常到百草　个反向运动：“由文见心”，即先接触到文字，　园了。Ａｄｅ，我的蟋蟀们！Ａｄｅ，我的覆盆子　通过对文字表达的琢磨，才触摸到作者的心　们和木莲们！”——“我的”蟋蟀、覆盆子、木　ｌ零ｌ　懒：　教育研究与评论・中学教育教学　２０１２年第１期　莲，而且还是“们”！中间还突然冒出了德语：　Ａｄｅ，这真是太特别了！从来没有人这么写　过，事实上鲁迅自己也就用了这么一次，这是　不可重复的灵感。在教学中应该抓住这些，　表达鲁迅的这个发现和意图。在学生有了这　样的基本感悟以后，又引导学生注意“孔乙　己是这样的使人快活，可是没有他，别人也　便这么过”这句概括语，再去细读“孔乙己和　我的对话”以及“孑Ｌ乙己的最后”这两个场　引导学生体会：童年的“我”和大自然中的动　植物亲密无间的感情，可能失去百草园的沮　丧以及对未知的三味书屋的恐惧，以至于情　景，来加深对孑Ｌ乙己悲剧命运的认识。可以　看出，整个教学过程，是一个“由怎么写到写　急之中讲出了外语单词。从某种意义上说，　这一句“神来之笔”是全文的一个纲，纲举而　什么，再由写什么回到怎么写”的过程，正是　在两者之间的往返中，学生逐渐进入了鲁迅　目张，我们的阅读教学不妨以此为出发点，引　所描述的情境之中，体味小说主人公的命运　发学生阅读的好奇心：为什么“我”要对蟋蟀　以及鲁迅的情感。最后，还是回到“怎么写”　们以朋友相称，这么舍不得离开百草园？　上面来，要求学生改换叙述者（改成孔乙己　“我”为什么这么不愿意去三味书屋？百草园　自己，或掌柜，或酒客）重新叙述孔乙己的故　和三味书屋里到底有什么？对于“我”，分别　事。通过这样的参与式的重写，鲁迅的文本　意味着什么？在读完、学完全篇以后，还要回　（怎样写和写什么）就融入学生的写作生活　到这里来体会其更深的内在意义和韵味，并　里了。　联系学生的现实生活：今天我们有自己的“百　鲁迅曾经说过：“应该这么写，必须从大　草园”吗？我们的学校和三味书屋比较，有什　作家们的完成了的作品去领会。那么，不应　么异同？这就是“会文章之意，而及学生之　该那么写这一面，恐怕最好是从那同一作品　心”了。　的未定稿本去学习了。”因此，他认为，研究作　这样的“文”和“心”的契合点，是因文而　家怎样改文章，“这确实是极有益处的学习　异的。比如《孔乙己》，我在教学中找到的　法”。岳麓书社２００５年出版的朱正先生的　“点”，就是其“叙述人称”的选择。在学生熟　《跟鲁迅学改文章》一书，收集了鲁迅的《从百　悉故事基本情节以后，我提出了一个问题：由　草园到三味书屋》、《藤野先生》等课文的原稿　谁来讲孔乙己的故事？可以由孑Ｌ乙己自己　和改定稿，并有具体的解说和分析。事实上，　讲，也可以由酒店掌柜或酒客来讲，但鲁迅却　鲁迅的少数文本是在不同的时间写了两次　选择了“我”——一个酒店的小伙计来讲，这　的。如语文课本选人的《风筝》，在１９１９年所　是为什么？接着又引导学生细读“孑Ｌ乙己被　写的《自言自语》里就有一篇《我的兄弟》（收　丁举人吊起来打”的故事，提醒学生注意，鲁　《鲁迅全集》第８卷），写的是同一个题材，同　迅没有正面叙述这个悲惨的故事，而是通过　一件事，写法要简略得多。类似的情况还有　“我”怎样听酒客和掌柜如何议论这件事，侧　《自言自语》里的《我的父亲》和收入《朝花夕　面讲出来的。由此而点明：鲁迅最关心的，或　拾》里的《五猖会》，以及《自言自语》里的《火　者说他最感痛心的，不只是孑Ｌ乙己受拷打的　的冰》和《野草》里的《死火》，都是一文二作。　不幸，更是周围的人对他的痛苦的冷漠态度，　因此，讲《风筝》，完全可以和《我的兄弟》对照　以及孔乙己这样的自命高人一等的读书人在　起来读，看鲁迅怎样把一个相对单薄的文本，　人们眼里却毫无地位的尴尬。因此，选择小　扩展成一个十分丰富的文本，看他从中增添　伙计这样的酒店里的旁观者讲故事，就最能　了什么，又怎样增添，这不但会加深学生对　２０１２年第１期　教育研究与评论・中学教育教学　本刊；特穗　《风筝》怎么写、写什么的理解，而且也向学生　对那些学生不懂、也不要求懂的文字，就可以　提供了一个如何扩展、修改自己的文章的范　例。我曾写有文章，作对比阅读，可参考。　（三）删繁就简，要有所讲、有所不讲，不　必“讲深讲透”　不讲，把问题留在那里，让学生在以后的阅读　中解决。也就是说，中学语文中的鲁迅作品　教学，要将鲁迅的文本相对单纯化，当然，这　是保存了一定丰富性的单纯。　其三，不能把教师自己懂的东西，全部教　给学生。有的教师非常喜欢而且也熟读了鲁　迅作品，有许多的心得，恨不得一股脑儿都倒　其一，鲁迅作品作为民族原创性、源泉性　的经典，是可以常读常新的。同一篇文章，在　不同的年龄，在生命成长的不同阶段，在不同　的时代、社会环境下，都会读出不同的意味。　给学生，他们在讲台上讲得眉飞色舞，学生却　这是一个说不尽的鲁迅。当然，在人生的不　听得糊里糊涂——精神可贵，但方法不对，有　同阶段，读鲁迅作品是有不同的要求的。中　认识误区。陈日亮老师曾提出，要区分“阅读　学阶段，学生还处于学习成长的时期，缺乏足　文本”和“教学文本”这两个概念。鲁迅作品　够的人生阅历和知识储备，就决定了他们对　对文学爱好者和一般读者来说，ｆｌ然是供其　鲁迅的阅读与理解，只能是初步的（也不排斥　欣赏、品味的“阅读文本”；但一旦进入教材，　个别的学生可以达到相当的深度）。因此，中　就成了供学生学习用的“教学文本”。因此，　学阶段的鲁迅作品教学的任务，只是“播下种　语文教师对鲁迅作品的阅读，是要有两道功　子”，就是说，要让学生亲近鲁迅，被鲁迅所吸　夫的：首先要把它当做“阅读文本”，自己读懂　引，意识到自己的生命需要鲁迅，把鲁迅作为　它，不仅要反复阅读、体味，还要看许多研究　自己汉语家园和精神家园的重要源泉，并大　文章，帮助理解，提高自己的鉴赏和分析能　体知道鲁迅有哪些作品，为以后深度地读鲁　力。对鲁迅及其作品理解越深，上课就有了　迅打下基础，这就达到目的了。绝不能期待、　底气，这是基础，是前提。但是，作为语文教　要求第一次读鲁迅作品就读深读透，全部弄　师又不能止于此，还要把鲁迅作品当做“教学　懂。似懂非懂才是正常的。　文本”来作第二次的解读和研究。要考虑两　其二，鲁迅的文本，自有其复杂性和丰富　个教育要素：学生的接受与理解之外，还有教　性，是复杂与单纯、深刻与平常、荒凉与温暖　学大纲的要求。语文教学是一个教育行为，　的奇妙结合。即使那些选人教材，我们认为　它是有教育目的的；鲁迅作品选人教材，编进　比较适合学生阅读的鲁迅作品，也有许多随　某一册某一单元，就不再是孤立的文本，而是　手拈来的对现实某些人和事、某种文化现象　纳入某一个教学结构，它就必然有具体的教　的批评，有借题发挥的议论、典故、引文，还有　学要求，这体现在教学大纲和教材提示中。　许多有很大寓意性的文字，这都形成了鲁迅　教学时，既要从鲁迅的文本的实际出发，又要　文本的丰富性。对成年读者来说，读这样的　结合教材的要求以及学生的接受情况，确定　摇曳多姿的文字，自然是极大的享受。但对　本课文教学的具体目的和要求：哪些是必须　阅历和知识相对欠缺的中学生，就可能会形　让学生懂的，就要牢牢把握，认真讲清楚、讲　成阅读的障碍。这就需要我们在教学中对鲁　充分；哪些是不必要求学生懂的，就可以少　迅文本作某种处理，即有所讲、有所不讲。对　讲，甚至不讲。这就是“删繁就简”，有所不　学生必须懂的，就要大讲特讲；有些难点，也　讲，有所讲。　要采取一些适当的教学手段，帮助学生理解；　总体来说，语文教学，特别是鲁迅作品的　教育研究与评论・中学教育教学　２ｏ１２年第１期　１６　教学，应该是丰富的；但具体到某一篇课文、　点的把握都比较准确，较好地营造了一个作　每一堂课，教学目的要相对单纯，教学内容、　者、学生、教师良性互动的教学氛围。最有创　方法则可以也应该丰富多彩。而且，在“有所　造性的，是第三个教学环节的设置：再回到网　讲”中，还要区分：哪些是要求全体学生都掌　络写网上作文，题目是“和鲁迅一起写《药》”，　握的；哪些则是只有少数理解力比较强的学　要求学生选择一个特定的叙述视角，根据鲁　生能够懂的。在面对全体学生的前提下，也　迅文本提供的材料，重新写一篇《药》。于是，　要顾及在学习（特别是鲁迅作品学习）上有较　有的学生就选择“路灯”的视角，写它看到的　高要求的学生，可以适当讲一些对中学生来　故事；有的写康大叔的故事；有的把小说侧面　说稍微深一点的内容。这对于对鲁迅有特殊　描写的夏瑜改成正面讲述；有的专门写小说　兴趣的学生自然大有启发，其他学生尽管不　里红、黑、白颜色的变幻，等等。这样的作文，　能完全理解，也感觉到有一个更高的目标和　改变了过去“学生写，教师看”的作文模式；同　境界的存在。　时，因为发表在网上，供老师和全班同学欣赏　（四）运用网络新技术开展包括鲁迅作品　和评论，这就自然引发了良性的竞争：谁都希　教学在内的语文教育　望写出最有创意的文章，最后甚至带有游戏　网络在中国城市里的迅速普及，是这些　的意味。正是这样的符合青少年年龄特征的　年影响深远的变化和发展，它同时也对我们　竞争性、游戏性的写作，迫使学生反复阅读、　的中小学教育包括语文教育，提出了新的挑　消化鲁迅的原文，发挥自己的想象力和创造　战和机遇。有的语文教师把网络技术的出　力，进行再创作。这既是语文教育、鲁迅作品　现，看做是解决语文教育长期存在的一些问　教学的创新，又是对学生使用网络的一个正　题的新的机遇。北京师范大学附属中学的邓　面引导。当然，这样的试验才开始，问题也不　虹老师就从鲁迅作品的教学人手，做了尝试。　少，但其提供的教学前景，还是令人鼓舞的。　她在教学《药》一课时，大胆地运用了网络技　中学的鲁迅作品教学不仅学生受益，而　术，把网络的“虚拟课堂”和教室的“实体课　且也是教师提升自己的人文精神、语文素养　堂”结合起来，分成三个教学阶段。首先是网　的一个很好的途径。一位学生曾对我所上的　络的预习：要求学生利用网络技术收集有关　鲁迅作品课作了这样的概括：“这门课，是一　《药》的信息；然后根据自己读了《药》以后的　个鲁迅和我们，老师和我们，自己和自己对话　最初感受、认识，在网上进行交流。这样，就　的过程。”这确实是一门在与鲁迅对话的过程　由原来的学生个人关在家里预习，变成了全　中，教师和学生共同成长的课。还有一位学　班学生在网上的相互争论和启发，教师也借　生说了这样一段话：“中学，特别是高中阶段，　此机会了解了学生的初步接受情况，便于有　正是思想最活跃的时期，需要更大气、更深刻　的放矢地设计自己的教案。而且，学生因为　的思想激发。”说得真好！　有了争论，产生了许多问题，迫不及待地要在　事实上，鲁迅对我们的中学生和教师，最　课堂上讨论。这样，“实体课堂”里，教师和学　大的作用，就是他的作品使我们变得“大气”　生都取得了主动权，学生带着问题学习，教师　和“深刻”——这是人的精神的大气、深刻，也　则有针对性地讲解，将学生在网络预习中发　是教学境界的大气与深刻。今天的中国，今　表的好意见加以展开和升华，对认识上的不　天的中国教育，今天的大学教育和中小学教　足乃至误读予以纠正与引导，教学重点与难　育，今天的语文教育，太需要大气和深刻了。　２０１２年第１期　教育研究与评论・中学教育教学　本刊特稿