学前教育专业本科生教育实践能力培养研究

学前教育专业本科生教育实践能力培养研究

作者：钱春雨

来源：《现代交际》2016年第01期

摘要：本文从质的观点出发对培养学前教育专业学生教育实践能力进行了深度的探索，并访谈了部分学前教育专业的学生，发现当前在培养学生教育实践能力过程中存在的不足，并针对性地提出一些建议，希望能对今后培养学前教育专业本科生的教育实践能力提供一定的参考。

关键词：学前教育；本科生；教育实践能力；质的研究

中图分类号：B文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）01-0236-02

质的研究可以看作是定性研究，是在相对比较自然的环境中，通过个案研究法、文献法、观察法、访谈法、调查法等方法对研究对象长期进行深入而细致的研究。质的研究的主要分析手段是归纳法，当在自然环境中获取了一手资料之后，就会从被研究者的角度出发，理解他们对待事物的观点和看法，解释他们为什么会做这些行为，然后结合相关理论，建立相关假设，再通过一定的渠道和手段来验证假设。[1]

随着师范教育的不断改革，学前教育从培养中等学校教师转变为培养幼儿园教师，这就要求学校教育专业的本科生也要适应这种改革，不断更新自己的素质构成。当前我国很多院校学前专业的学生都没有较强的实践能力，当走上工作岗位之后，不能快速地适应幼儿园的教学环境。[2]师范学院学前教育专业的教师，应重视教学工作，不断提高本科生的综合素质，提高他们的教育实践能力，从而促进学前教育本学生的就业和发展。 一、 研究设计 （一） 研究对象

本文在选择研究对象的时候，采用的是目的性抽样，选择吉林省A师范大学学前教育专业的三名学生作为本次研究的研究对象。之所以选择这三位学生，是因为质的研究不能选择太多的研究对象，而且他们平时在学习过程中非常投入，对于学前专业的课程和实习情况都比较了解，便于全面掌握研究需要的材料。 （二） 资料收集

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这三位学生都是住校学生，平时的学习生活中都比较热情，我主要是通过与他们进行交流来获取相关信息。当他们答应我的调查之后，我听了几次他们的讲课，为了防止漏掉有用的信息，进行了录音和记录，从而完成了资料的收集过程。 （三） 资料分析

对于观察、访谈得到的资料，本文主要采用了归纳法进行了分析，主要得到了四点结论。第一，学前教育专业的专业理论课可以在一定程度上提高学生的教育实践能力；第二，学前教育专业的技能课程基本都是以实践练习为主；第三，基础理论课程中实践活动比较少，对学生的实践能力没有太大的影响；第四，学前教育专业的本科生都希望能够有更多的实习机会，从而提高自己的实践能力。 二、研究结论

（一）学前教育专业“专业理论课”可以在一定程度上培养本科生的教育实践能力 通过整理分析收集到的资料可以发现，学前教育专业学生课后的实践作业、课堂实践活动以及教师的讲课都可以在一定上培养和提高学生的教育实践能力。具体可以从以下几个方面来体现：

首先，教师讲授知识是专业理论课程的主要教学方式。通过平时与学生的交流和本次的访谈都可以发现，虽然理论课程比较枯燥，但是教师讲解的知识和理论却是他们必须掌握的，是今后从事幼儿教育工作所必需的。部分教师在上理论课的时候，也不是单单按照教材进行讲解，而是结合学前教育专业的实际情况列举了很多实例，在本次调查和访谈中，学生反映在专业理论课上，学生讨论和教师讲课的比例为1：2，但是还是有一部分专业理论课程，教师与学生的互动比较少，也很少给学生举例子。

其次，在专业理论的教学课堂中，教师给学生设置了一些教育实践活动。三名学生在接受访谈的过程中，都认为他们非常认可而且需要理论课上的实践活动，他们都认为通过这些实践活动，可以在一定程度上提高他们的教育实践能力，并且表示希望在今后的教学中教师能够多采取理论与实践结合的方式，讲解完理论知识之后，给学生设计相应的实践活动，而且希望实践活动能够通过多种方式来开展，模拟幼儿园的实际教学情境，这样可以让他们掌握实际解决问题的能力。

再次，专业课程结束之后，教师会给学生布置一些课后作业，这些作业都是实践性质的作业。学生在回想完成这些作业的时候，依然觉得比较痛苦，但是当叙述完之后，脸上露出了非常欣慰的表情，认为这些实践作业给他们带来了非常大的收获。不同的理论课程、不同的教师，会给学生留不同的实践性作业。

最后，部分理论课程教师会带领学前教育专业的本科生去幼儿园进行实地考察，比如：教法课、游戏课程，而且并不是只去一个幼儿园，幼儿园和他们当前学习的课程是统一的，都是

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比较有特色的幼儿园。有的时候，本科生去幼儿园观察之后，还会选出几名比较优秀的本科生去幼儿园见习，但是并不是所有的学生都能真正进入班级见习，只是能听幼儿园教师讲“示范课”或者“公开课”，如果学生能够真正进入班级见习，相信这会在更大程度上提高学生的教育实践能力。

（二）技能类课程在很大程度上培养和提高了学生的教育实践能力

学前教育专业的教师把技能类课程设计为实际练习课，这样的课程具有很明显的实践性。比如：普通话课程，教师为了训练学生实际运用普通话技能的能力，让学生去操场或者学校的某个地方，与学生进行交流，说服他们教自己打球或者和自己一起做某一件事情，总之就是让学前教育专业的本科生试图用语言说服别的学生，从而提高他们运用普通话的能力。钢琴课，教师一般都是先给学生进行理论指导，然后再进行实际操作示范，当学生都看明白之后，让学生自己练习，课后给学生留作业，让学生回去练习一首与本堂课相关的曲子，下次上课如果都弹奏得不错，再开始学习新的内容。通过这种实际练习，可以在很大程度上培养和提高本科生的实践能力，一方面他们可以把理论真正与实际结合起来，另一方面，可以观察教师的教学方式，当自己今后走上工作岗位之后，遇到类似问题时，可参考和借鉴。 （三）基础理论课程对学前教育专业本科生的教育实践能力没有显著影响

学前教育专业的“中外教育史、学前教育学、心理学以及行为观察指导”等课程，基本没有安排实践课程，也没有带领学生下幼儿园参观、见习，学生只是听完教师讲解理论知识，但是当这门课程结束的时候，学生脑中并没有留下太多的印象，基本都忘记了，更加不懂得如何去运用所学的知识。本次访谈中，三名学生都表示，这些基础理论课程并没有给他们的教育实践能力带来直接的帮助。

（四） 学前教育专业本科生希望得到更多的教育实践机会

虽然从本次的访谈和观察中，发现学前教育专业的本科生具有较多的实习机会，但是从平时的观察和与学生的交流中也可以发现，依然还有一部分学生的实习机会比较少，平时的实践活动也没有真正用心参与，收获也比较少。因此，很多学生都表示希望能有更多的机会参加实践活动，从而满足今后自己从事幼儿教学和保育工作的需要。

学前教育专业本科生都认为通过实践活动，可以帮助他们进行反思，但是通过与学生交流，发现他们内心渴望进入幼儿班班级见习，而不是只是看幼儿园儿童的活动，更不是仅仅听幼儿园教师讲课，本科生希望能有更多的时间学习技能课，大部分学生认为自己的艺术技能、设计游戏技能、幼儿一日生活的设计技能等，还无法满足今后从事幼儿园工作的实际需求。 三、 研究不足与展望 （一）不足

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首先，针对本次研究收集到的信息，有的时候并没有及时地进行整理的分析；其次，对于第一次与学生访谈之后，发现的不足地方却没有得到及时解决，在与学生进行第二次交谈的时候，并没有很好地解决上一次遗留的问题；最后，对于获取的信息，由于各方面的问题，没有对相关信息进行深入的挖掘和分析。 （二）展望

希望通过本文的调查和研究，能为师范学院学前教育专业的教师在教学工作中提供一点借鉴，虽然本文还存在一定程度的不足，由于本次调查具有一定的局限性，但调查结果依然具有一定的参考价值。希望今后教师不管在理论课程还是实践课程的教学中，都能重视培养和提高学前教育专业本科生的教育实践能力，真正让学生走出校门之后，能够顺利地走上工作岗位，在幼儿教育工作中也能出色的完成自己的教学工作和幼儿保育工作。 参考文献：

[1]刘春梅.学前教育本科生教育实践能力培养的质的研究[J].新乡学院学报[J].2015（07）：65-69.

[2]吴波，柳和生.地方高校师范生教育实践能力培养的探索[J].教育探索，2012（01）：12-15.

责任编辑：杨国栋