基于网络平台的计算机分层教学研究

作者：曹毓

来源：《成才之路》 2018年第35期

传统的中职计算机专业授课方式是教师一把尺子量到底，忽视学生的个体差异，对所有学生采用同一个教学目标，使用相同的教学方法，执行统一的考核要求。时间久了，学生便会失去学习的热情。那么，中职计算机教学应该如何真正落实教师“主导”、学生“主体”，达到教学效果最优化呢？借助网络平台实施分层教学，是一种不错的教学方式。分层教学可以针对学生的知识基础、能力和态度、性格特点，建立基于学情的教学层次模型，制定层次化的教学目标，采用分层的教学策略，实施层次化的考核。这样的教学，能够真正达到教学效果的最优化。

一、分析学情，探讨实施分层教学模式的必要性

中职学生的计算机水平不同，对电脑知识的接受能力也不尽相同。有些学生接触电脑早，应用起来得心应手；有些学生平时很少有接触电脑的机会，对电脑的操作要从最基础的步骤学起。同时，即使是计算机基础水平接近的学生，在学习新知识时，由于接受能力参差不齐，所以学习效果也不同。学习能力强、观察能力强、动手能力强的学生学习起来就相对轻松，反之，接受能力差的学生就需要反复操作和练习才能学会。基于学生之间的差异，学校有必要开展分层教学，按不同的进度、不同的要求开展教学。分层教学就是因人而异，因材施教，根据学生的计算机水平将全体学生分成几个小组，分别安排教学内容，让每个学生都能跟上本组的教学进度，学习相应的计算机知识。分层教学能让每个学生都体验到计算机的神奇，激发学生的学习兴趣，使学生获得成功的快感，能有效杜绝传统的同进度教学模式下“优等生陪学，中等生在学，差等生干脆不学”的怪现象。

二、借助网络环境，探讨实施分层教学模式的优势

除了计算机课堂教学外，学校还可以借助网络环境实施分层教学。首先，学校要为学生构建网络平台，建立校园网，通过软硬件智能控制让学生健康上网。在校园的网络平台上，师生可以点对点、点对面地进行沟通交流。其次，学校要开展多种形式的网络交流活动，满足不同层次学生的学习需求，如单独辅助、小组答疑、全面广播，还可以通过论坛网页让学生即时提问，教师随时答疑。网络交流能够让师生互动更频繁、更方便，学生可以向不同的教师提问，教师可以回答不同班级学生的问题，学生与学生之间也能够进行实时探讨。这种网络开放环境，能真正实现师生交流的异步性。此外，学校网络的开通，能够大大提高学生用电脑上网的热情。学生一方面能借助网络资源制作课件，发展自己的学业，另一方面能提高计算机操作水平，提高计算机素养。

三、按部就班，开展基于网络平台的分层教学

计算机基础课程是计算机专业的入门课，也是中等职业学校各类专业学生必修的基础课，课程有80%左右的实验内容需要在网络机房授课，这为网络分层教学带来了便利。

其一，准备工作。将学生科学合理地分成优秀生、中等生、学困生三个层次后，教师应针对这三个层次学生的学习能力进行精心备课，做好教学目标分层。学困生对应基层目标，教师应紧扣教学大纲，要求学生达到最基本的教学目标；中等生对应中层目标，教师应重在激发学生潜能，提高学生原有的知识水平；优秀生则对应高层目标，教师要在前两个目标基础上增设提高性教学目标，满足学生进一步探究和发展的需要。

其二，实施过程。受学生素质差异的影响，同样的知识点能够在学生的学习进程中产生不同的效果。教师的教学既要照顾到所有学生，又要有所不同，满足学生的差异性需求，保证学生和教师的进度处于同一水平。例如，对于Word的操作练习，有一个作业是制作一份小报，教师可以针对不同层次学生安排自由度有所差异的任务。对于操作技术一般的学生，教师可以提供更多资源帮助他们完成作业，如一个完整的样板及完成同样的样板所需的全部材料，尽量降低操作难度，提升学生的信心。对于操作技术中等的学生，教师可以增大学生的操作自由度，为他们提供几个样板和一个丰富的材料库，让学生进行选择，通过操作完成作业。对于操作技术熟练的学生，教师可以给予他们最大的操作自由度。教师可以提供主题，或者由学生自主确定主题，要求学生围绕主题独立完成材料的准备，并将所掌握的操作技术一一应用到自己的作业中。在学生的操作过程中，教师要全程监控，并根据学生表现出的操作水准适时调整作业难度。要鼓励学生前进一步，去完成高一层次的任务，追赶前面的同学，争取拉近各层次学生的计算机应用水平，达到共同进步的目的。

总之，传统的中职计算机专业教学是“齐步走”的授课模式，满足不了学生学习的需求。而基于网络平台的分层教学模式，能够照顾学生的个体差异，促进各个层次学生的发展，落实教师“主导”、学生“主体”，促进教与学的共同发展，真正达到教学效果的最优化。

参考文献：

[1]周美娟.中职计算机分层教学的实践研究[D].山东师范大学,2013.

[2]武镇.中职计算机教学中分层教学的组织与实施[J].宿州教育学院学报,2016(05).