语文训练的再认识--兼评钱梦龙的《中国石拱桥》教学片段

《教学与管理》　２０１１年３月１日　语文训练的再认识　——兼评钱梦龙的《中国石拱桥》教学片段　◎西南大学文学院　魏小娜　《中国石拱桥》教学设计片段（下文简称“钱氏设计”）：　就在学生“心有所思，口不能言”的“愤悱”状态下，钱　钱梦龙老师在上《中国石拱桥》时，先出示教学挂图　老师让学生打开课本，体会原文“大拱的肩上各有两个小　肩’字用得　“中国石拱桥”（图１），然后说：“你们先不要看课文，请用　拱”中“各有”与“肩”字的使用：“你们看，这个‘自己　多么准确呀！不是顶上，也不是两端，而是两肩。还有一个　字很重要，是哪个？”学生回答：“各。”钱老师：“可见说明　事物要说得明白，有一点十分重要，哪一点？”学生：“用词　准确。”　上述钱氏设计通过老师“有目的、有步骤”的提问、点　拨，学生实实在在地进行了“准确表达语言”的操练，在获　得“准确表达语言的技能”方面有实质性的进展，属于比　较典型的“语文训练”教学设计。这与那种仅仅依靠教师　讲解，把静态的语言知识传递给学生的教学设计，有着明　显的差异。如下面一例《中国石拱桥》的教学设计片段：　老师：同学们，文中哪一句话准确地说明了中国石拱　桥的特征？　｛该文为国家“２ｌ１工程”项目“基础教育课程改革深化与教学创新研究”成果之一　・５０・　魏小娜：语文训练的再认识——兼评钱梦龙的《中国石拱桥》教学片段　学生：大拱的肩上各有两个小拱。　ｌ龙老师的教学设计中，学生精彩的语言实践正是踩着教　老师：你们看这句话写得多准确呀！仔细对照课文的ｌ师的语感“肩膀”一路走来，离开教师机智灵巧的点拨引　插图看，“大拱的肩上”的“肩上”是用了拟人的手法准确『导，学生是难以进入高质量的语言实践的。　地写出了小拱的位置，“各有两个小拱”的“各”用得好，准　３．语文训练的落脚点：在平凡的听说读写活动中演　确地写出了小拱的具体数量和位置……　ｌ绎语言的绚烂多姿　很显然，这个教学设计所预期达成的教学目标也是『　钱氏设计中最惬意的地方是：在平凡的听说读写活　“品味说明文语言的准确表达”。但是其达标的质量、达标－动中演绎语言的绚烂多姿！整个语文训练的落脚点非常　的过程方法、达标过程中学生的情绪状态，与钱氏设计相ｌ平实，没有煽情的导入，没有动人的音乐，也没有广博的　去甚远！可以说，这种差异正是语文训练效果迥异的原因Ｊ资料引介，更没有炫目的动画图片之类，有的只是朴朴素　所在。下面将仔细品味钱氏设计，从中探索语文训练的真：素的、平凡而纯净的“说话”训练！　谛。　ｌ　也许，依靠音乐、动画、穿插资料等手段我们可以获　二、语文训练的内涵剖析：基于案例的理性思考　ｌ得一种精彩，但这种精彩不属于语文自己的精彩，只有在　１．语文训练的本质：学生拥有充分的语言实践机会　ｌ语言的听说读写活动中演绎的精彩才是语文本色的精　钱氏设计最大程度地凸显了训练的本质特征——实ｌ彩！所以说，紧扣语言活动展开训练，这是语文训练的首　践：让学生拥有充分的语言实践机会。在钱氏设计的整个ｌ要任务，也是语文教师的基本功，更是语文教学的自信　教学过程中，学生的语言实践活动不是烘托教师教学艺ｆ心。借用哲语“只有内在的不足才用外在的多余来弥补”，　术的点缀，也不是活跃课堂氛围的插曲，而是课堂教学过：我们可以说，语文教师只有在无力挖掘语言本身的魅力　程的主旋律。学生拥有了充足的时间来不断尝试语言表Ｊ时才用外在的声、光、电、色来弥补。　达，亲历“准确表达”的过程，体验语言表达的优劣。这种Ｉ　事实上，当我们怀着这种理念翻阅大量优秀语文教　真切的语言实践体验是任何高妙的讲解都无法替代的，：案，如王春燕的《猴王出世》教学设计、郑桂华的《安塞腰　也正是语文训练所赖以存在的根本，如果失去了学生的ｌ鼓》教学设计、贾志敏的《两个名字》教学设计等，就会发　语言实践，也就无所谓语文训练。　２．语文训练的枢纽：教师的“教练员”角色　Ｉ现：其实很多生动的语文训练片段都是落脚在听说读写　ｌ活动中！而且正是在这极为平凡的听说读写活动中，语言　钱氏设计最为出彩的地方是：用高水平的语文修养｝在学生的身上焕发着生命的活力！　指导学生进行高质量的语言实践。在钱氏设计中，学生在ｌ　反复调整句式中所表现出来的“愤悱”状态是一般语文课Ｊ　４．语文训练的内蕴：三维目标的高度统一　钱氏设计还有一个耐人寻味的地方是：在朴素的训　堂教学中很难见到的！其中钱老师的“教练员”角色发挥　练中演绎着“三维目标”的高度统一。以往我们一直把语　了重要的枢纽作用——用高于学生的语文修养指挥学生ｌ文训练看作是与新课程语文教学格格不入的、落伍的、陈　进行高质量的语言练习！恰如教练员靠过硬的专业修养Ｊ旧的教学形态，至少我们也会觉得语文训练对新课程语　来指导运动员训练。　－文课堂教学是无能为力的。可事实并非如此！　假如出示图片后，钱老师扮演的是“填鸭者”的角色，Ｊ　在钱氏设计中，我们可以感悟到其中内蕴着三维目　不能有意识设计具有“认知冲突”的学习任务——“请学ｆ标的高度统一：学生在语言实践中，不仅获得了一定的语　生用自己的话描述大拱和小拱的位置关系”，而是随随便！文知识和技能，也走过了一个精彩的语言表达之旅，采用　便地说“请同学们从课文中找出描写这幅图片的关键旬ｆ了试误、自省等学习方法，兴致盎然地参与实践，体会了　子”，然后滔滔不绝地为学生讲解这个句子，那么学生就ｌ祖国语言的精妙，加深了对祖国语言的热爱。这种植根于　不会兴趣盎然地进入语言实践活动环节，下面的精彩也ｌ语言实践过程的三维目标达到了天衣无缝的高度融合。　就难以预约；再假如在学生进入语言实践后，钱老师又扮Ｉ值得深思！　演“放羊娃”的角色，听任学生自由发言，不作反馈，也没１　有足够敏锐的语感对学生的语言作出快速反应、画出图ｌ　三、语文训练的教学价值：一种刨新的教学形态　综上所述，所谓的语文训练绝不仅仅是一种练习手　画，学生就得不到有针对性的反馈和刺激，也就感觉不到：段、习题形式等语文课堂教学的小点缀，而是一种生机勃　自己的语言表达原来是如此的不准！……可以说，在钱梦Ｉ勃的、符合“语文是实践性极强的课程”的课程理念的教　ｌ　，　・５】・　魏小娜：语文训练的再认识——兼评钱梦龙的《中国石拱桥》教学片段　学形态。恰如李海林所说的：“语言训练是一种创新的教ｌ　两相对比可以很清楚地看出：教案Ａ体现了语文训　学形态，这种新的教学形态，用新课标的语言说，就是‘言Ｉ　练的创新教学形态，以活动设计为主线，实现从“讲析知　语实践’，通俗地讲，就是‘搞活动’。”　　Ｉ识”到“设计训练活动”的转变，为语文课堂的生机勃勃创　树立语文训练是一个“创新教学形态”的观念，我们　造了契机；而教案Ｂ是以知识讲解为线索的，把课堂引向　的语文教学设计将有很大的改观。下面是同一篇课文两Ｊ　静态的知识讲解，注定了语文课堂的一片“死寂”！所以，　种教学设计，二者的最大区别是有无树立语文训练的创Ｉ　教案编写能否有意识地从教学形态的高度出发，以活动　新教学形态。　设计为线索展开语文训练，是语文课堂质量高下的重要　教材：苏教版初一《羚羊木雕》。　教学内容：文中开头的母女对话片段。　教案Ａ　　ｌ判断标准之一，也是决定语文课堂“死”与“活”的重要因　明白了这一点，我们会很遗憾地看到：很多教师辛辛　教学目标：能够通过对话描写来表现人物的性格。　Ｊ　素之一。　苦苦撰写的丧失“语文训练”的教案，注定了语文课堂的　ｆ　改一改　Ｉ　片“死寂”！比如下面一份教案。　一教师对原文进行改写。原文中的母亲是盛气凌人、生ｌ　硬尖刻的，“我”是胆怯、伤心、无可奈何的；修改后母亲性ｆ　《故都的秋》教学设计片段：　教学目标：学会识别意象与赏析意境　教学步骤：　格温和多了，而“我”则语气生硬。修改后对话如下：　“孩子，那只羚羊哪儿去啦？”妈妈问我。　“怎么了？”我大声说。　｛　　【①根据意象的定义找出文章中的意象，这些意象可　意象主要有：庭院清晨景观、秋槐、秋蝉、秋雨、都市　：　以整合为几幅秋景图？　“我想知道现在它在哪儿？”妈妈又说。　耐烦。　ｌ　“我把它送给万方了。她是我最好的朋友。”我有点不Ｉ　闲人、秋果，分别组合成：庭院清晨图、落蕊轻扫图、秋蝉　啼唱图、奇味秋雨图、秋日胜果图。　“我的孩子呀，那么贵重的东西怎么能随便送人呢？ｌ　你去把它要回来吧。”　“不！”我坚决的说。　Ｉ　②作者分别是从哪些角度来观察秋景图，是通过哪　视觉、听觉、触觉、嗅觉。　ｌ　些词语呈现出来的？　首先，让学生比较分析。请学生比较分析原文和修改ｆ　具体体现如：看天色、牵牛花的颜色、扫帚的丝纹、秋　文中“母亲”和“我”的心理活动和性格特点。　ｌ　果等；听驯鸽的飞声、落蕊的声音、秋蝉衰弱的残声，都市　其次，请根据学生和父母相处的实际情况想象。假如Ｉ　闲人的语调；感受日光、脚踏上落蕊的感觉；闻落蕊的气　这件事发生在学生自己的家里，将会展开一段什么样的　味等。　对话。请写出来，注意人物表情、动作和心理活动的描写。ｌ　最后，评析学生作品，总结对话描写的技巧。　充分依靠学生优秀作品提炼对话描写技巧，并借助　根据这些秋景图的修饰词，说明所有秋景图共同营　ｆ　造的秋天的特点，从而体会文章所呈现出来的意境。　景物本身是客观的，它本身并没有情感意义，而我们　表达有缺陷的学生作品作为反例，验证对话描写技巧。　｛　之所以可以通过景物表达情感，是因为我们把自己的情　教案Ｂ　　ｌ感外移、投射到景物中去，使情与景融为一体。因此，在这　首先，引导学生品味对话中的人物神态的描写。　　０篇散文中，从这些意象可以得出秋天的特点：清、静、悲　重点讲解：　“妈妈突然问我”，“突然”表现了…　“我小声说”，“小声”表现了……　现了……　ｆ　凉，这也是本篇抒情散文的意境。　总之，基于上述的分析思考，我们不应该把语文训练　ｌ　　ｌ庸俗化为简单机械的、低水平的反复操练，应该走出对语　　ｌ训练在新时期的语文课堂中焕发出新的活力！　“妈妈的目光紧紧盯着我”，“目光紧紧盯着”表ｌ　文训练的偏见，充分挖掘语文训练的内涵和价值，使语文　其次，引导学生品味对话中的心理活动的描写。　重点讲解：　“……ｆ　：　参考文献　［１】李海林．重构“语言训练观”．中学语文教学，２００９　（责任编辑关燕云）　”，表现了……　Ｉ　（１２）．　・５２・