浅析德育课程的研究性教学

第２３卷　第１Ｏ期　辽宁教育行政学院学报　Ｖｏ１．２３　Ｎｏ．１Ｏ　２００６年１Ｏ月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　０ｃｔ　２ＯＯ６　浅析德育课程的研究性教学　金丽枫　（沈阳师范大学职业技术学院，辽宁沈阳１１００３６）　［摘要】在德育课程的改革和建设过程中，研究性教学日益成为教师和学生积极探索的一个领域。研究性教学对于培养学　生创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活能力，具有十分重要的意义。　［关键词Ｊ德育课程；研究性教学；施实方式　［中图分类号】Ｇ７１２　【文献标识码】Ａ　【文章ｇｌ－ｇ－］１６７２－６０２２（２００６）１０－００７８—０２　研究性教学指的是在教学过程中，以教学要求为依据，以　阅书刊杂志、找一些鲜活的事例进行分析，论证有关的理论观　特定的问题、主题或专题为载体，在教师的指导下，创设必要　点或者说明自己的观点，并将收集到的材料制作成多媒体课　的条件，学生通过自己收集、分析和处理信息等探索途径，来　件，或者整理成书面材料。　实际感受和体验认知的过程，了解社会，学会学习，培养分析　（３）在教师的组织下进行课堂演示。教师和学生一起将制　问题、解决问题的能力和创新能力。这是一种主动探究式的教　作和准备的内容，整合起来，使之形成一个整体。学生就所准　学方式，渗透在培养学生创新精神和实践能力的过程中，体现　备的内容分别作详细的介绍和讲解，并回答同学和老师们的　了素质教育的宗旨，开创了德育教学的新境界。　问题，相互讨论，使研究进一步深人。　一、研究性教学的实施方式　二、研究性教学的实施过程　德育课程研究性教学的实施方式一般为课题调研。这是　研究性教学的实施过程概括起来可分为四个阶段：课题　模拟科学研究的情景和过程进行教学的一种方式。通常由教　设置阶段，实践调查阶段，研究讨论阶段和表达交流阶段。这　师提出一个内涵比较大的问题，由学生自主设计方案，自主开　四个阶段相互交叉，交互推进。　辟学习渠道，对教学内容作深层解读，最终产生自己的学习成　１．课题设置阶段　果一—－ｉ果题报告。研究性教学的实施方式主要有以下两类。　首先要求师生共同选定研究性教学的内容，提出问题，确　１．结合社会热点，调查研究，对问题进行分析和评价　立课题。确立课题是研究性教学的重要阶段，影响到研究性教　（１）观察热点。主要是引导学生根据各自的兴趣和各自关　学成果的水平和价值。教师要根据教学的内容、教学的目标和　注的重点，把某一社会热点作为研究性学习的内容。有的是利　进度等因素进行适当的筛选。选定教学内容之后，教师与学生　用上课开始的五分钟让学生做时政演讲，简要介绍自己收集　要仔细分析教学内容，讨论和明确教学要求。在分析教学内　到的时政材料，进行时政点评，结合教材的要点进行分析；有　容，讨论和明确教学要求的过程中，要善于发现和提出问题。　的是组织学生观看专题新闻片，然后学生再就一些共同关注　在这一过程中教师要起到引导作用，启发学生根据教学内容　的问题进行讨论等。　和自己的认识，设定一个需要探讨的问题，然后由学生根据自　（２）选择专题。教师和学生共同选定某一主题，学生围绕　己对教学内容和问题的理解，选取不同的研究视角，确立研究　主题，根据实际情况，确定自己准备收集的材料和思考的具体　课题。问题设置不只是根据对教学内容的分析，还来自对现实　问题。选题时主要注意时政内容的时代性、进行研究性学习的　生活的观察。有些问题是教师或学生在现实生活中已经产生　可行性。课内主要由教师提供研究专题的背景材料，课外主要　的，有时为了帮助学生观察现实生活，也可以开设讲座、组织　由学生运用文献资料研究法、社会调查研究法、观察法等方　参观访问等，日的在于创设研究的情景。　法，对社会热点问题的某一方面进行研究，写出研究报告。　２．实践调查阶段　（３）展示、交流与评价。学生不仪交流研究性学习的成果，　确定需要研究的课题后，学生即进人对问题进行实际调　也交流各自在研究性学习过程中获得的经验、遇到的挫折、吸　查的过程。通过调查、实践体验，形成一定的观念，掌握一定的　取的教训。通过交流，不仅给学生提供了自我展示的机会，也　方法。实践、体验的内容包括：一是收集和分析信息资料。学生　让学生相互之间提供启发和借鉴。　应通过访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷调查等获取信息的方　２．培养学生以“问题”为中心的探究意识和创新能力　式；要学会判断信息资料的真伪、优劣，选取对奉课题研究具　（１）教师宣布选定的研究性学习课题，并对学生讲清课题　有重要关联的、有价值的资料；学会有条卿地整理与归纳资　准备的要求，学生在阅读材料的基础上，每人选定一两项具体　料，发现信息资料间的关联；最后综合整理信息，运用ｌｌＥ确的　内容进行准箭。　概念、科学的原理进行分析判断，得出科学的结论。二足调查　（２）学生根据各自选择的研究内容分别组成若干小组，在　研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按Ｊ｛｛｛确定　教师的指导下，进入具体的深人探究阶段，通过访淡、上网、查　的研究方法，选择合适的地方或人物进行调查，形成文字、音　［收稿日期】２００６—０８—１０　［作者简介】金丽枫（１９６７一），女，辽宁北镇人，沈阳师范大学职业技术学院讲师。　・７８・　维普资讯 http://www.cqvip.com

像等多种形式的作品，同时要学会从各种调研结果、实验、信　实效性，深化研究性教学具有重要的意义。　息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思是否获　得了足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能。　３．研究讨论阶段　三、研究性教学的实效　德育学科的研究性教学基本上处于探索、实验阶段，但是　探索的过程同样反映出研究性教学所取得的初步实效。　１．实现教学方式的变革，提高学生对德育学科的兴趣　研究性教学让学生通过对自己感兴趣的社会事实的分析　种动态、开放的学习环境中。学生没有思想的束缚，完全可　这一阶段要求学生以个人研究或合作研究的方式就自己　的课题进行研究性学习、讨论。首先，要求学生制定一个研究　果、形式，若是合作研究，必须对研究小组的成员进行分工。在　方案，即制定出研究性学习的目标、内容、过程、方法、意义、成　活动来开展学习，突破原有学科教学的封闭状态，将学生置于　一这个阶段，教师要充分尊重学生的主体意识，由学生自主学　以在他们负责的研究领域中充分展示自己的聪明才智。学生　习。无论阅读、观察或发放调查问卷，尽可能掌握第一手资料，　通过自己的亲身体验得出结论，逐步形成一种在日常学习与　以获得感性知识。然后，在此基础上进行分析、归纳、整理，以　生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。这样一种　形成属于自己的理性认识。　４－表达交流阶段　学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面　开放式的、理论与实际紧密结合的学习方式和方法，其效果是　传统教学所无法比拟的。　２．通过多渠道获取信息，提高学生的交际能力和表达能力　在研究性教学中，由于所涉及问题的复杂性和综合性，必　材料。成果的表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写调　查报告以外，还可以采取辩论会、研讨会、展板、出墙报、编刊　须综合各方面的知识，查找相关资料，获取自己需要的相应知　物（包括电子刊物、网页）等方式。学生通过交流、研讨，分享研　识，学会用自己的脑子去思考问题，筛选材料，决定研究的方　究成果。成果展示具有强化学生探究欲望、激励学生再研究的　向，以达到解决问题的目的。因此，开展研究性教学有助于培　作用。在展示过程中，无论是反对的、还是赞成的都需拿出自　养学生掌握通过互联网、图书馆、人际关系等多渠道获取信息　己的根据，进行分析，以相互补充，相互启发。在展示交流的过　的能力和处理信息的能力，提高学生的交际和表达能力，改进　程中，学生的自身能力得到肯定，并提供了思想观念碰撞、信　学生的学习方式。　息资源交换的机会，从而促进共同提高。　另外，在研究性教学中学生学会了分享与人合作，增强合　教师要对学生的研究成果进行价值评估，要对研究成果　作意识，并且培养了学生科学态度、科学道德和对社会的责任　进行归纳、整理，并加以理论提升，使学生个体特征的研究成　感。　果演化成具有整体性的研究成果，这对加强学生研究成果的　（责任编辑：王兆文）　（上接第７７页）验的基本思想和方法，利用归纳的方法和实验　普遍认同的看法。另一种则是比较微观的，强调“因材施教”，　的手段学习数学和研究数学。数学实验不把数学看成是经验　新生一进校，再组织一次摸底考试，并结合高考成绩的高低，　的逻辑体系，而把它视为实验科学，从实际问题出发，借助计　再分为Ａ、Ｂ班，像中学中的重点班与非重点班一样组织教学。　算机和软件，通过自己设计和动手，体验数学发现的快乐，提　几年来的教学改革实践，我们对这几种做法并不完全苟同。在　出自己的猜测并找出支持论据，从实验中学习、探索和发现数　同一所学校里，学生的录取分数线相差不大，而作为理工科的　学规律。数学实验课的设置，也正是普及数学建模所必须的。　重要基础课一高等数学是以高中毕业为起点的，新生一进　实在是弊多于利，最大的弊病是不符　数学实验课的学习和实践，又锻炼了学生具备利用计算机进　校又对其进行“分层次”，合素质教育的精神实质，它会极大地挫伤学生的自尊心、自信　行计算的动手能力。　数学实验课程配合适当的引导措施，可以产生许多知识　心，对他们身心健康成长极为不利。我们认为，分层次，主要是　在课程设　创新。既能增强相关课程的学习效果，又可以激发学生的学习　考虑学科的特点，以完成各专业的培养目标为目的，兴趣，培养学生良好的数学素质。　三、在高职数学教学中应进行分层次教学　置上划分为三个层次：第一个层次文科高等数学，面向新闻、　法律、外语等文科类专业，旨在了解高等数学的一般知识，开　约５０学时左右；第二个层次是经济数学，面向经济　随着高等职业教育的发展，各高职院校都在进行大范围　设～学期，的扩招，而这种扩招在给学校带来效益的同时，也给各学科的　管理类专业，开设两学期，约１２０学时左右；第三层次是高等　第　教学提出了新的问题。专业在增加，学生人数也在增加，如何　数学，面向一般理工科专业，开设两学期，约１２０学时左右；让数学知识适应专业需要，如何让数学基础参差不齐的学生　四层次是线性代数和概率与统计，面向测量、地质等学科专　约５０学时左右。当然，这些课程的设置及学　能更好地学好数学知识，做到各得其所，是教学改革的关键。　业，开设一学期，许多学校采取了开办加强班，或按学生之优劣分成Ａ、Ｂ、Ｃ级　时安排应是弹性的，应以各专业的必需和够用为标准。　等等，当然这些也不失为改革的尝试。　高职数学教学的改革，历时多年，已取得成效。但是只有　关于分层次，目前有几种看法。一是从宏观上看，我国大　在多方面的共同努力下，在正确的导向和和谐的氛围下，才能　才能巩固所取得的成果。　学教育已经从过去的“精英教育”转变为“大众化教育”，当然　进～步得以深化，高职更是如此，各院校从师资水平和生源结构上存在着差距，　不同的院校应有不同的质世标准，必须实行分层次教学。这是　（责任编辑：王兆文）　・７９・