大班幼儿空间方位的评估报告

随着幼儿的成长，他们对周围的事物和环境有了自己的认识。在游戏中逐步学会了用不同的方式表达自己的想法。现在大班幼儿正处于一个不断学习、探索的阶段，他们对周围环境的认知也越来越深刻和全面。因此对空间方位的认知就显得尤为重要。由于幼儿对自己位置的认知有限，所以他们往往会利用自己身边的东西来表达自己的想法与观点。由于幼儿认知能力发展较快，因此他们对自己位子的定位能力就显得尤为重要了，这就要求我们在培养他们空间方位的同时也要帮助他们了解自身功能活动的具体情况。为此根据每个班幼儿的实际情况制定了具体的目标，并在全班幼儿中进行宣传，并通过各种方式引导幼儿进行有效地游戏空间方位意识活动。通过这一活动，幼儿园大班幼儿已经对室内室外有了一个比较系统地了解和认识水平，也初步了解了一个相对完整的幼儿园教学活动中包括一个大游戏空间在内的基本活动形式存在的不足之处和问题。因此针对幼儿园大班幼儿这一特殊群体的特点也提出了相应的建议：在开展空间方位教育时要有针对性且要做到有目的和重点教育内容相结合、全面与综合相结合等多方面的原则；并在活动过程中逐步建立起来自我评估制度、家园联系制度以及教师激励制度等一系列管理制度。

1、教师们要让每一个幼儿都能进行空间方位的游戏，并使每个幼儿都有一个明确的目为每个幼儿建立目标的同时，也为每个幼儿提供了一种学习经验。如：“我觉得自己好标。

小，我不喜欢跟小朋友在一起玩”；“我觉得自己不喜欢动来动去”；“我不喜欢玩水”等等。总之，这是一个在小班孩子年龄特点下对他们发展进行指导的简单活动。幼儿自身也可以通过各种方式对此进行反馈，如表扬、赞美他等等。在教师提出合理建议也可以让自己更好地去发现和帮助他们。但是由于教师缺乏专业素养而对幼儿引导不力，所以在实际教学过程中教师在处理这些问题时不能简单按照自己制定在幼儿园教学计划中应该做好什么或者是应该采取什么样的方式指导和教育幼儿这些问题都要因人而异、因材施教，同时教师还应该尊重、包容每个幼儿，让每个幼儿自己找出适合自己水平发展程度、目标、兴趣和需要进行调节与调整，并根据幼儿特点进行相应调整；这样才能使每个幼儿发挥出最佳水平，并在活动中充分发展其空间方位意识和运动能力和技能以及解决问题能力。同时通过一些具体方法有效促进幼儿空间方位能力的进一步提高和锻炼，从而使整个幼儿阶段保持良好状态和积极思维！在幼儿园里只要你用心就会发现孩子们在原来的基础上都有所进步；你所想他们都有所改变；而你能给他们带来任何有价值的东西！请来关注我吧！

2、以班级为单位将整个班级所处的空间环境和资源等因素进行合理有序的安排，为不同首先，我们的班级以班为单位，每个幼儿都具有自己专有的游戏区空间方位。由于每个家层次以上幼儿找到其活动位置，以便获得更好的发展。

庭的经济条件不同，家长可能会利用自己在家里能够接触到的一切资源让幼儿进行活动。同时每个幼儿所处的空间位置也不尽相同。因此需要我们根据他们在班级里的不同地位安排其活动时间以及与同伴之间的交往等多方面需求。其次，我们以班级为单位，根据每个孩子所能进行位置活动的时间来给不同层次以上幼儿找到合适的定位问题。对于高水平以上孩子就应该让他能够自由安排个人的时间和空间，从而获得更好地发展。对于中低层孩子可以让他自由在各班之间进行活动。并且在这一过程中对其也提出了更高要求。对于低水平幼儿要根据他们目前所处环境中存在得问题来合理安排适合于其身心发展规律和特点和需要的时间地点，使它们获得更好地发展。第三，教师也应及时帮助他对自己能力进行评估，以方便他们对自身各方面能力发展水平的不断提升和完善。通过家园互动等各种途径，让孩子们充分了解自己所处环境以及自己所经历过的事情后在幼儿中逐渐建立起相应得信任感和归属感，从而达到提高孩子们整体水平、发展他们独立生存能力以及促进亲子关系和谐的目的。

3、教师对每个幼儿所处区域进行详细评估，帮助他们正确找到自己在活动中的位置。 因为我班是以3个男孩为主的小班组织形式，所以我根据每位幼儿个人的特点给每一位幼

儿设置了各自的区域任务。首先是给每个幼儿确定一个区域位置作为活动中心。在户外活动前让幼儿明确哪些区域是自己可以进去的，哪些是可以退出的；再通过一些小游戏使孩子们了解自己所在地方是怎样和其他小朋友、老师一起玩以及所做事情有什么区别等对幼儿来说十分重要。然后要求他们做好记录，并且将平时他们所做得到和没有得到相对应奖励的区域进行记录和统计处理并向家长做好解释工作。这样既促进了幼儿独立能力和自信心的发展又可以保证整个大班环境的安全。第二是在各个游戏区根据年龄段划分具体位置区域。在各个游戏区中进行引导：如：“我找小伙伴”、“找妈妈”等游戏；“我找爸爸”等游戏以及“找娃娃”、“找水桶”等游戏等；“我找大树”等游戏；“找树妈妈”等作业及活动等多种形式来增加幼儿对所位置进行正确认知和掌握。第三是给每个儿童选择不同区域参与游戏中来建立自我认知模式。如：“我找到小椅子”、“我找到小水桶”、“我找到树妈妈”等活动都是在固定区域活动后引导幼儿自我设定区域目标以及确定目标位置后进行活动。

4、针对这一群体建立起了自我评估制度，当发现幼儿行为有不当之处时也会及时地给予因为大班幼儿活动时间比较长，时间过长会导致他们对空间方位产生一种条件反射，也就反馈并要求纠正这种不良行为。

是对空间有着独特的感受和认识。同时大班的幼儿更喜欢玩各种游戏，所以能更加主动地与他人交流，也有利于他们在各种生活活动中更好地发展自我。所以这就要求我们更好地引导他们，培养良好学习习惯，通过对他们这些行为习惯进行指导可以更好地培养他们能力。为了更好地帮助这一群体进行教育引导，我们还可以让这个群体参与到家长群中进行信息反馈和及时地进行沟通交流。这样也有利于对这些需要改进、提高的方面及时加以指导和纠正，同时也有利于整个教育机构的管理。所以我们班还设置了“成长档案”来记录大班孩子在园学习、生活情况和在园表现，这样既能给他们带来一份珍贵的成长档案，又有利于家长们对这个群体进行教育引导时提供一个参考、依据。为了更好地了解大班学生各个方面指标、发展水平和需要掌握和应用知识领域方面情况，因此在开展教学活动时可以适当增加一些区域活动内容进行拓展引导。因此在大班活动过程中我们一定要进行多种形式地区域活动，充分地发挥其潜力。

5、对于年龄较小且能力强的幼儿可以借助多媒体器材开展多样的区域活动内容，鼓励他而对于年龄较大的幼儿就需要进行更多的引导和支持了。针对年龄较大的幼儿进行引导，们大胆探索并形成新的游戏模式；

如：引导其对自己平时所玩的各种游戏进行一些小介绍，让幼儿逐渐从熟悉位置开始，逐步形成规则和模式，并且认识并能主动与他人进行合作。针对年龄较小（小于5岁）或刚入园几天并不熟悉游戏方法、经验的幼儿进行耐心地讲解和鼓励并进行一定数量的示范讲解。然后利用各种机会鼓励幼儿通过游戏进行一些小介绍、经验探讨等形式来逐步建立起规则和模式。因为他们年龄小，还不能掌握较多很有难度、没有经验可供参考学习时容易出现一些错误以及产生错误后难以纠正或反复犯错等不良后果。通过以上介绍让大班小朋友掌握了自己位在周围环境中所处位置以及游戏规则和经验，并且初步形成了概念和规则意识，所以在以后上课时他们会更有信心进行老师布置作业及自主学习活动，同时能够按照自己位置及周围环境来与他人进行互动或游戏。最后教师可以通过家园联系与交流以及教师间其他活动与交流让幼儿能够积极主动地去参与其中来完成自己位子的相关活动任务来帮助自己进入学习状态以及提高自信心！同时也要及时鼓励、帮助他们获得成就感而保持自我对学习与游戏活动应有的热情！