声乐教学中的循序渐进和因材施教

｜｜　｛　ｍ｛…教改教研　疆档孝羔裔硝宪　｝｝……　｝ｍｍｍ｝…｝　｝㈣１｝…　声乐教学中的循序渐进和因材施教　■赵东奇　（宁夏中卫一中【中图分类号】Ｇ６３４．２　７５５０００）　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）３１—０２８０—０１　【文献标识码】Ａ　循序渐进和因材施教是声乐教学中的最基本的两项原则。　循序渐进　我们要培养学生掌握一套完整的技术，必须按照循序渐进的方法来　进行训练。人在发声时，发声器官都有一定的负担，而这种负坦的能力　只能逐步地增长起来，从初期的训练，到技术的成熟过程中，由浅而深　的练习都不可能明显分割开来，而是紧密相连联系的。每个人的练习应　该是由浅人深的，唱了又唱，要做到每一个练习都唱很熟练，很有把握，　从而巩固声音，发展声音。练唱歌曲也同样不放过技术上的要求。　（１）首先要训练中声区。歌唱的发声技巧必须根据人体内部的生　理机能的功用而加以训练。根据许多著名的声乐教育家的经验，首先要　训练歌唱者的中声区。中声区就是指不经过专ｆ－Ｊ￣ｆｌ练就能获得的自然音　的范围：女高声ｆｌ－ｃ　，女中音ｄＩ＿ａ　，女低音ｃｌ－ｇ　，男中音ｄ—ａ，男低音　Ｂ一　ｆ，在这些音上开始做练习，锻炼呼吸肌肉和声带肌体的负担能力，　为下一部的发展打下可靠的基础。同时，在这些音的范围内的练习，对　于发声器官不致有任何损伤的危险。其原凶是由于高音和低音都是平时　声音运用中所发没有的。必须经过专门的训练才能获得，这就需要在中　声区巩固后，才可以逐渐向两头伸展。和每一个学生都需要一些具体的　练习，有规律、有系统地在长时期中反复练习，使学生掌握中声区的发　声方法。根据学生的情况来用各种母音唱，同时也要用子母音结合起来　的拼音唱，或带字的练习。每个人可以有他自怀最熟悉的练习，不一定　模仿别人的，但要懂得基本的力‘法。只有唱好了中声区才有可能向高音　区或低音区发展。　（２）不过早地发展音域和发展音量。“循序渐进”的教学原则守全　符合于声音的发展，每一个人的声音都需要分成苦干阶段，由易而难，　浅而深地加以训练，即使是第一流的金嗓了也应该遵守这一原则，过　早地发展高音和过早的发展音量对于声音都同样有害。勉强唱高音或低　音，拼命练大声唱，不但会损伤歌唱的心理，造成一种歌唱时的畏惧心　理，而导致最后的失败。　（３）不唱力不胜任的歌曲。“循序渐进”的原则不仅要运用在技术　训练　而同样适用于艺术表现　，唱自己能力尚不能担负和在艺术造诣　尚不以理解的歌曲，不但歌唱者本人会感到紧张，也不能真实地表现作　品。因此，不仅技术方法有它本身的循序渐进的规律，而艺术鉴赏力、　理解程度也具有它本身的由浅而深的逐步性和连续性。艺术表现方法也　同样需要不断积累一些实际的经验和见解来逐步地加以发展。过早地唱　力不胜任的东西，最容易培养出一种没有内容的歌唱。歌唱者在这样的　一情况下，至多能够集中全力把声音从头到尾发出来。不出毛病就算是难　能可贵了，其它方面自然无力照顾。　二、因材施教　（Ｉ）对不同的学生分别对待。在统一的教学原则下，针对学牛的同　个性特点进行教学。统一的原则只是具体教学方法的指针和探讨的线索，　原则只难是一个，具体方法就可能是多种多样的。例如：“循序渐进”是　、个肯定的原则，而对每个学生究竟用什么方法使他逐步成长，这就不　能使用一个公式，需要针对各人的才能、声音特点、音乐基础、个人的　性格等等加以分析研究，找出最适合的方法进行教学。例如统一声区的　要求对每个人都是相同的，但要使每个人达到声区统一的方法就不一定　相同。又例如每一个人的艺术兴趣，发展前途都不可能一样，在培养过　程中，教师就需要因材施教。又例如训练高音，有的学生需要从呼吸着　手，有的可能人声音位置上来启发，往往效果都很好，而进行的途径是　一不一样的。总之教师必须细心观察学生的特点，做到准确有效的教学，　也即是说要做到主观与客观的一致。　在因材施教的教学原则中需要着重提出的而又是最不容易掌握的就　是声部的鉴定，如果我们不能准确地鉴定声部，就不可能做到困材施教。　根据经验，最难区分的声就是戏剧男高音与抒情男中音，戏剧女高音与　次女高音。遇到这样的情况时，我们应该慎重地观察，不要忙于做吉论，　选择两者均可能适用的教材来进行教学。鉴定声部的方法应当根据音域、　音色、音量、换声点以及声音的活动性能等来判别，而不能孤立地以某　点为凭借去确定声部。　（２）把教育看作是创造性的过程。把教育看作是创造性的过程，但　不脱离声乐教学的原则基础。教育的对象是人；人不是一件静止的物体，　相反他时刻都在活动，时刻都在发生各种不同地变化，尤其是声乐教学　是非常复杂的，学生的接受力，学习态度，心理状态都直接影响上课。　学生本身的这许多活动，正是教师选择教学方法所需要研究的对象。昨　天用的方法，今天不一定完全合适，即使在一堂课上，也要能有些细小　的变化。教师要能做到在统一原则下的创造性的教学。能够抓住随时产　生的东西，抓住学生的优点，加以有效的引导，使学生走向正确的发展　道路。　声乐大师们的教学方法是我们学习的对象，但最重要的足他们的观　点和出发点，我们不能硬搬他们的方法，我们在教学过程中永远都应该　寻求更多更好更有效的方法。以适应各种新的不同的需要，但是这些新　的改进都是不能脱离声乐教学的原则和教学实践的基础的。　一试论小学语文教学中师生之间的有效互动　■朱红生　（云南省曲靖市陆良县龙海乡新村小学６５５６００）　【摘要】师生间的互动是课堂教学的重要组成部分，随着新课改的深入发展，师生互动逐渐发展成为互动教学，作为一种教学组织形式而存　在。尽管在教学中，师生间的互动环节得到了越来越多的重视，但在教学过程中的有效互动仍然存在不足，需要我们结合语文学科特点及学生实际　情况进行进一步互动。　【关键词】小学语文教学；师生互动；课堂效率　【中图分类号】Ｇ６２３　５　【文献标识码】Ａ　前言：　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）３１—０２８０—０１　良好的师生互动，能够推进教学丁作的发展，构建良好的课堂环　境，实现教学效率的提高。作为重要的人文环节，师生间的互动还有人　文关怀的内涵。本文旨在通过对当前小学语文课堂教学中师生互动的情　况进行分析，进一步进行推进教学互动发展的策略，以便对语文教学做　出启示。　小学语文教学师生互动现状　（一）师生互动受到了重视　一到关注学生，以学定教，在这个过程中，师生交流增多，教师对于课堂　的互动环节也更加重视，这是新课改带来的教学转变。这种转变主要表　现在，教学中师生互动的形式更加丰富，除了传统的课堂提问环节，还　加人了互动组织、课下交流以及课堂讨论等形式；在教学中，教师已经　将课堂互动环节列入到备课的规划中，形成了一种意识，并且根据这种　互动得到的一些信息不断调整教学…。　（二）当前小学语文师生间互动存在的一些问题　在当前小学语文教学中，尽管教师已经开始有意识的进行了师生互　在教学中进行师生互动早已有之，随着新课改的发展，教学中心的　动，但在教学中仍然存在着如下的一些问题：教师在新课标指导下不断　转移，教师在教学中也有以往只关注到教学内容、自身讲课节奏，转移　探索新的教学组织形式，过多采用丰富的形式进行互动，而小学阶段学　、囫！！　！！竺　塑