句子教学,从三个关注入手
作者:陆颖
来源:《小学教学参考(语文)》2014年第08期
词语和句子是语文教学的重点和基础,而句子则是理解语文的关键。如何将句子教学贯穿于语文课堂中,为学生奠定坚实的基础呢?这是每一个语文教师都要探究的问题。根据语用学的理论,语言学习需要研究三个层面:一为语言结构,二为语言逻辑,三为语言表达,这三个方面是对语言通不通、对不对、好不好的综合考量。那么,句子教学到底从哪里入手?关注什么才能稳步推进句子教学?针对这些问题,我在教学中着手做了一些实践探索。 一、抓住结构,关注句子通不通
在小学句子结构体系中,大多是以基本的主谓句为学习主体,用以发展学生对句子结构的初步感知。尤其是在低年级教学中,教师要善于抓住句子的基本结构,引导学生体会句子通不通,并借此培养学生基本的语用能力。
如在教学《沉香救母》时,文中有这样一段话:“一路上,沉香不知翻过了多少座高山,也不知跨过了多少道深涧。饿了就采几只野果充饥,渴了就捧几口泉水喝喝。脚上磨出了一个个血泡,身上划下了一道道血痕,他一点儿也不在乎。”
这段话采用基本的主谓句结构,表现了沉香为救母亲经历的苦难。我做了如下教学设计。 师:谁来说说沉香经过了哪些磨难? 生1:翻过了高山,跨过了深涧。
师:沉香饿了、渴了呢?连起来说一句话。 生2:沉香饿了吃野果,渴了喝泉水。 师:沉香不在乎什么?把句子连起来说一下。 生3:沉香不在乎脚上磨出血泡,身上划出血痕。
通过以上引导,学生先抓住沉香这一主语,而后抓住谓语部分。第三句“沉香不在乎脚上磨出血泡,身上划出血痕”这个句式有些复杂,为此我引导学生抓住基本的主语和谓语,帮助学生理清思路,使其准确把握了句子的基本结构。 二、抓住逻辑,关注句子对不对
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句子内部存在着基本的逻辑关系,这是教学中教师必须要把握的。小学生的思维特点只停留在感性阶段,对于抽象的逻辑,必须要依赖于句子前后的关系和各分句的连接,进行引导设计,使学生体会句子内部的意义。
如在教学《美丽的丹顶鹤》时,有这样一个关键段落:“丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的,怪不得人们都叫它丹顶鹤。”
我做了如下的教学设计引导。 师:谁来说说丹顶鹤长什么样子?
生1:它有洁白的羽毛。脖子和翅膀边儿是黑的。 生2:它头顶鲜红鲜红的。
师:用你自己的话,来说说丹顶鹤长什么样子?(丹顶鹤的羽毛是洁白的;丹顶鹤的脖子和翅膀边儿是黑的。丹顶鹤的头顶鲜红鲜红的)如果课文就按照我们这样说的来写,你觉得读起来会有什么感觉?(很啰嗦。都是说丹顶鹤的,不用老是重复)那么如何将句子连起来说? ……
通过以上环节的设计引导,学生能够体会到句子的内部联系,根据句子的逻辑可以将句子连接起来,通畅地将意思表达完整。 三、抓住表达,关注句子好不好
句子教学中,教师不但要把握句式,还要把握词语的运用。对于句子的表达而言,关键词语的运用是否妥帖,是决定一个句子整体表达效果是否完美的重要因素。教学中,教师要抓住词语的锤炼和运用,带领学生关注关键词语,使学生领会决定句子表达效果的要素,并体会句子的表达之妙。
如在某次观摩课上,我看到有教师在教学句子“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了”时,句子中有一个词语“垂下来”使用得非常贴切恰当,为了让学生体会其精妙,教师采用了比较的教学设计,并拿了一只蜘蛛的道具进行演绎,让学生仔细体会。
师:我拿着蜘蛛的模型,现在我就是蜘蛛,你来看看我是怎么行动的。(师拿着蜘蛛,在黑板上演绎慢慢爬下来)
学生立刻有了感知:不对。这不是垂下来,这是慢慢地爬下来。教师继续演绎动作,一松手,蜘蛛从黑板上掉下来。学生感知到这是掉下来,而不是垂下来。那么怎样才是垂下来呢?
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学生自己上台来演示,蜘蛛的头往下,屁股从后面挂下来。为何这样?这说明蜘蛛控制不了自己,被陷在那里了。
在以上教学环节中,教师通过生动地演绎,让学生一步步体会到句子表达的准确性,由此习得语言的妙处。
在低年级教材中,经常会有一些特殊句式,形式上整齐匀称,读起来朗朗上口,这样的句子叫做整句。对于整句的教学,可以采用诗句的朗读方式,让学生体验其节奏性,感受其韵味之美。另外还有一些反问句、否定句等,这些都需要教师善于发现,巧加引导,让学生体会句子不同的表达方式所彰显的情感。
在小学语文句子教学中,教师要从儿童心理和语用学两个角度出发,一方面考虑是否能够适应学生的认知习惯和规律,一方面还要考虑抓住句子的三个方面,关注句子的整体效用,以此来推进小学语文的句子教学。 (责编刘宇帆)
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