How can we become good learners? 教学设计(1a-2c)
一、教学目标
1.学生能够用正确的语言谈论如何学习
2.用by+ doing的结构描述自己的学习方式
3.能够就英语学习与他人进行简单的口语交流。
知识与能力：
通过本课学习，用目标语言谈论如何学习英语，就英语问题进行简单的沟通，同时在与他人的合作与交流中帮助他人，树立自己学习的信心。
过程与方法：
采用小组合作探究、听力练习、对话练习、猜测问题和角色互换的学习策略，利用视频、PPT和制作课件等来展开课堂教学环节等，进行 “询问和谈论学习方法、解决困惑” 的课堂教学和练习。本单元的教学法建议：短语教学——采取情景引入展开启发式的教学方式，让学生在思考中输出自己的语言，并在句型中学会运用；语音教学——让学生进行听对话并跟读听力材料；口语教学——采取对话练习和角色互换对学生进行教学；听力教学——采取听音配对、听音打钩和听音对应等的方式进行听力教学和听力技巧指导；口语教学——通过创设情境让学生进行对话练习和角色互换活动，来进行语言的输出。
情感态度与价值观：
通过参与课题教学活动，增进同学之间的了解和友情，并在交流中了解英语学习的方法，建立学习英语的自信。
二、教学重难点
教学重点：
学习并掌握How do you study...? I study...by ....等相关句型和词汇。
学习并掌握用by + doing 结构表达方式方法。
教学难点：
学习并用丰富的语言描述英语学习的方式和方法。
三、教学策略
短语教学——采取视频引入话题然后进行启发式教学，并在对话中运用；语音教学——让学生跟读听力材料进行模仿式操练；口语教学——采取 pair work 和Role- play问答式的口语交际活动或小组活动互相操练；听力教学——采取采取听音配对、听音打钩和听音对应等方式语法教学——通过模仿听力材料进行对话练习，在教师的纠正中培养正确的by + doing 的结构意识。
四、教学过程
Step 1： Lead in
通过播放视频引出本节课话题“学会学习”，接着进行头脑风暴的活动，学生用by + doing的形式说出他们所知道学习方式。
【设计意图】
通过播放一段关于学过的课件的视频，引入新课，帮助学生回忆过往的学习和生活。用Brainstorming的形式启发学生说出他们知道的学习方式，活跃课堂气氛，让尽可能多的学生进行发言，为下一步的对话练习做准备。
Step 2： phrases study
Activity 1. 利用课本P1的图片预测学习方法的短语，呈现by + doing的结构。
Activity 2. 完成课本上1a看词打勾的练习。
【设计意图】
通过这部分的学习，为学生呈现并引导学生认识“by + doing”结构，并在这个结构中掌握英语学习中有关的学习方式和方法的短语。
Step 3： Listening
指导学生完成课本上的1b、2a和2b的听力练习，学生在听力材料播放中进行学习方式方法交流的输入。
【设计意图】
听力材料为学生完整地展示了by + doing 结构在英语中的运用，通过听力的输入材料学生能够清楚地模仿对话的语音语调，并就内容上获取本单元的重点短语知识。
Step 4： Pair work
让学生二人一组就听力2a 和2b的内容进行模仿对话的练习。
【设计意图】
本部分的内容是让学生就书上的听力内容进行对话练习，帮助学生巩固本节课by + doing 的句型结构，内化听力材料提供的内容。
Step 5： Role-play the conversation
Activity 1. 看图预测对话的内容。问问题启发学生研究图片所包含的内容。
Activity 2. 让学生二人一组进行角色互换的练习，就英语学习中的听、说、读和写四个方面进行对话练习。
【设计意图】
为了能够内化并丰富本部分英语学习下话题下的语言输入内容，让学生讨论英语学习中的四大方面听、说、读和写及应对的各种方法。
Step 6： Sum up
学生们在教师的带领下总结出在英语学习中遇到的有关听、说、读和写四大方面的应对办法，利于后面写作方面的学习。
教学反思
通过本课学习，能够用更丰富的语言描述更多的学习困难和解决办法。利用图片或制作课件等来展开课堂教学，对话练习、口头作文等巩固知识活动，进行阅读课的课堂教学。本单元的教学法建议：阅读教学——采取阅读回答问题、阅读理解的教学，；句型教学——让学生操练后进行完成句子的练习；口语教学——在文章内容处理完后的对话活动中锻炼学生的口语能力。本节课的学习，鼓励学生直面学习困难，不断改进提高自己的学习方法及效率。
Step 1：Lead in通过一张图片导入本节课，询问Do you like English ? Do you think you are a good learner? What good learning habits can you think of?图片导入新课，引出学习方法的文章。迅速将大家的注意力调整到学习方法上来。 Step 2：Activity1. 读前活动。通过问题：How to become a good learner? 拓展学生的思维，有学生说出他们认为的好的方法。然后通过对比，找出最好的方法。Activity 3. 好词好句的讲解和完成句子的练习。 Activity 4. 造句的练习。 通过图片能够简单明了地导入本课话题，重点短语与句型，丰富学生学习内容，为下节课的写作奠定了良好的基础。
Step 3：Pair work Activity 1. 完成书上的表格。 Activity 2. 二人一组进行对话练习。 从以上课程总结，我们可以从以下几个方面进行提高：
一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节。备学生又要备教法，
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。记得一位优秀的老师曾说过：\"备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。\"我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工，虽然辛苦，但事实证明是值得的。
二、多鼓励后进生开口说英语，并能及时地表扬他们。每天做好后进生的补差工作，绝不把今天的事情拖到明天来做
三、在学习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强效果。如做到：(一)布置适量的难度适中的练习；(二)每学完一部分后，进行性测试，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。
四、应遵循一条原则：摆正师生关系,做到以教师为主导,以学生为主体;以教学大纲为基础，以应用为目的。在归纳、检查、分析、对比、讨论、总结中因势利导、因材施教，从而达到提高学生自学能力。总之，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，为学生的英语发展作出更大的努力。
学情分析
八年级英语词汇量大，句型语法增多，增加了教学的难度，如何让学生掌握重点，适应教材的要求，是我们长期研究探索的课题。注重培养学生自学的能力是教学的关键，有一部分学生不是很喜欢上英语课，学习兴趣不是很高，个别学生甚至有厌恶感，同时，有些学生还是为学习而学习，谈不上兴趣问题；另一方面，学生有一定的分化，但也不是全部都差，没基础。两极分化很大又占了很大的比例也不忍心放弃他们，只能一遍又一遍的重复和练习，而此时那些已经具有大量英语基础知识的学生面对这样的同学和老师的教学，
一开始或许还有一种自豪感，但很快便会十分无聊而影响课堂
现阶段我们现在除了要分析学生的学习状况外，还需了解他们的学习习惯，包括上课听讲、记笔记、做作业以及复习等等。所以，在教学开始之前如将学习者的起点定得太高，会脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步；如将学习者的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。因此，比较准确的确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。
一、课堂教学中学情分析
存在的问题：
今年由于是新接手的班级，学生的情况不是十分了解，他们的英语基础如何，在后来的教学中才慢慢的显现出来。我在自己的课堂中总感觉学生不能适应自己的教学方式：学生上课回答问题不积极，参与教学活动的积极性不高。只是一味的听老师讲和做笔记。听课效率不高。经分析，原因是自己上课方式与学生以前的老师的教学方式不一样，学生不能适应；课堂上我语速过快，学生跟不上、听不懂。而自己也没有很好的了解学生的实际情况，学生不回答问题或不参与教学活动，只是一味的埋怨和批评，致使学生上课更不敢回答问题。
反思；1、教师要有课堂效益意识。我正好缺乏这方面的运用；其次，课堂效益还体现在如何设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与复习过程中要重视学习方法的指导。2、英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。及时了解学生的学习，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。3、教学效率
的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。在课堂教学中强调基础知识的学习。4、从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什、补什么。
二、学生英语学习中学情分析
1.学生在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏
2.学生对英语课堂知识的理解不全面，课外花的冤枉时间多。大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本。
3 学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。
反思；我认为作为学生的把关者，首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么。方法一：英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一、初二段所获得的语言技能，能否在初三年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把课程标准化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补缺补差，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重知识的活用训练，。方法二：将在今后的教学中注意控制自己的情绪，关心学生，尤其差生，同他们
交朋友歧视他们，不动辄呵斥他们，鼓励他们的学习自信心和学习热情。让他们在自信中学习，在快乐步。新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合。今后我要努力学习，积极进取。
总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时慢慢积累起来的，帮助他们不断提高成绩和运用英语的能力。
教材分析
本单元话题为学会学习，谈论怎样来学习 “Talk about how to study”,具体的目标语言是: How do you learn English? I study by doing sth.讲述了学习的障碍及相对于的解决问题的方法，对学生有重要意义。Section A（1a-2c）侧重英语学习的方法，借此学习、训练相关语言内容及技能。本部分的语言结构相对单一，仅要求掌握“by+动词-ing形式”即可，但具体的短语内容却非常丰富，可利用这一时机引导学生滚动复习七、八年级学过的相关短语和搭配。如果这一部分建构好了，便为后续的学习奠定良好的语言基础。本阶段教学结束时学生们应当重点掌握并能够熟练、正确地运用以下内容：
功能及句型结构方面：How do you study? I study by ... How can I ...? You can...;
词汇方面：教材所呈现的与学习主题相关的单词和各种表达英语学习方法的短语；
语法方面：用by接动词ing结构表达方式方法。
语言上，巩固 所学语言结构，进一步丰富了与学习相关的话题词汇；技能上，讲听、说能力综合训练，突出阅读训练，由读促写；策略上，通过阅读引导学生关注优秀学生的
学习方式，借鉴并用于自身；在情感态度上，借助本部分的学习，帮助学生自我反思英语学习方法，主动调整自己的学习方法，鼓励他们成为积极主动的学习者。鼓励学生直面学习困难，积极探索解决方法，不断改善提高自己的学习方法及效率。
Section A部分共分为两个课时来进行，本节课是第一课时，注重对学生的听说进行训练，目的是让学生能够听懂并在情境中进行学习方法的交流和口头描述。从语言上看，语言结构只是掌握“by + doing\ 但是所涉及的短语内容非常丰富，为后续Grammar Focus和 Section B部分的学习奠定了良好的基础。第一课时是一节听说课。导入；短语学习（头脑风暴、看图预测、看图打钩）；听力练习（听音配对、听音打钩听音对应）；对话练习；角色互换（看图预测、模仿对话、编新对话；总结
在本课时主要针对听和说进行教学设计。其中通过一段以往英语课题目的视频导入本课话题，能听懂录音材料中有关学习方式方法的内容并按要求完成任务，训练了本课的重点词组和 “by + doing”句型，并在对话中用英语进行学习方式方法的交流；能够在角色互换中陈述自己的困难和学习方法，并聆听他人的陈述，向他人学习，并在总结中，师生共同提炼所学重点。
本课时主要是针对描写学习方法进行教学设计。通过日常话题引入，然后提问，帮助学生复习写作需要的短语和词汇。带领学生进行重点句型的操练。在最后的情感教育方面，结合本课内容，提醒学生对待事物的态度的重要性，教育学生要有积极的生活学习态度。
评测练习
一、根据句意及首字母提示补全单词。
1 .Our new English teacher is very nice and p_____________ with us.
2.Do you learn English by having c_____________ with friends in English every day?
3 .I don’t know how to use the words to make se_____________.
4. Lily，could you please read the textbook a_____________？
5 .Getting the p_____________ of English words clear is very important.
二、中考链接
1、(2013 •重庆）You can improve your English _______ practicing more.
A. by B. with C. of D. in
2、(2013 •南京）Linda’s father hates waiting in long lines. I think he’s just not very_____.
A. patient B. talented
C. popular D. powerful
3、(2013 •金华）—Tommy, you can never let others know what I have told you today.
—Don’t worry. I will keep the ______
A. secret B. money
C. address D. grade
4、（2013 •云南)You don’t have to ____every new word in the dictionary while reading.
A look for B. look up
C. look at D. look after
三、、根据汉语意思完成句子。
1.一你怎样学英语？一通过制作词汇卡片的方式和读课本。
一How do you learn English？
一_____________ _____________ word cards and reading_____________.
2.你曾经和外国朋友交谈过吗？
_____________ you ever_____________ with foreign friends?
3.我经常大声朗读。我认为它起了很大的作用。
I often read aloud. I think it_____________ _____________ _____________.
4.我们应该努力学习从而使我们的国家更富强。
We should study hard_____________ _____________ our country richer and stronger.
5.对陈州来说爬上泰山太难了。
It’s___________ ____________ for Chen Zhou____________ ____________ Mount Tai.
观评课记录
李婷：教师基本功扎实，口语流利，发音准确，全堂使用英语教学，整堂课轻松、活泼。师生配合好。教师教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。
教态亲切自然,端庄大方,充分利用肢体语言,使人如沐春风,吸引学生同时,重视学生的情感教育,挖掘了德育因素根据教学内容,挖掘教学因素,对学生进行德育教育
庄海滨：本节课老师广泛地使用多媒体教学，不仅给人一种赏心悦目的感觉，而且创造了轻松愉快的学习氛围，激发了学生学习英语的积极性。创设语言情景教学。本课中老师总是在创设不同的情景，让学生在情景中理解语言知识和内容，在情景中轻松地掌握本课的重点难点；让学生在不同的语言情景中操练，也顺应了《新课标》中培养学生综合语言运用能力的要求。
荆坤：准确深刻抑扬顿挫的语调,生动形象精练的讲解，清晰流畅美观的书写赏心悦目，
值得我们年轻教师学习；学生良好的英语水平在课堂回答上就有充分的体现。学生准确的口语发音，良好的语言表达和组织能力都使我深感佩服。
芦佳：通过这次听课，我确实学到了许多，同时我对自己平时的教学也进行了反思，自我也思索着几个问题，如何让学生真正爱上英语，在课堂上如何把握住全体学生等，希望在今后的学习和实践中，解决难题，不断进步和创新，从而逐渐提高教学水平
牛绅绘：教学内容处理手法新以教材为基本，但又不拘泥于课本，利用多媒体创设情境，促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系，培养学生语言技能和语言运用能力。教学重点突出(by doing)，教学难点注意(by的用法总结…)学生在活动中运用知识学会做事，教学内容注意了开放性。
王芹：在教学实践中针对不同层次的学生采用了不同的调动学生积极性的方式，而且，互动模式多样，采用看图等模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了学生对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。
善于利用学生的“旧知”实现向“新知”的迁移，注重学生学习策略的培养，从而使学生从“学会”迅速过渡到“会学”上来。
仉兴华：操练等教学活动要尽可能的使所有学生都能参与，得到充分地训练。学会纠正学生的错误，要给学生思考的时间，学会等待。口语评价不能流于形式，要真实有效的评价。教师结尾草率不够新颖，不能只是做到总结本课重难点。
总之，通过课后评课，使我在这一过程中不断领悟新课程的新理念，促使我不断成长。
How can we become good learners?（1a-2c） 课标解读
本单元话题为学会学习，讲述了学习的障碍及相对于的解决问题的方法，对学生有重要意义。Section A侧重英语学习的方法，借此学习、训练相关语言内容及技能。本阶段教学结束时学生们应当重点掌握并能够熟练、正确地运用以下内容：
功能及句型结构方面：How do you study? I study by ... How can I ...? You can...;
词汇方面：教材所呈现的与学习主题相关的单词和各种表达英语学习方法的短语；
语法方面：用by接动词ing结构表达方式方法。
在话题上，在学习方式方法话题的基础上，将主题延伸至大范围内的学习困难及解决方案；语言上，在巩固Section A 所学语言结构的基础上进一步丰富了与学习相关的话题词汇；技能上，讲听、说能力综合训练；策略上，通过阅读引导学生关注优秀学生的学习方式，借鉴并用于自身；情感上，鼓励学生直面学习困难，积极探索解决方法，不断改善提高自己的学习方法及效率。
Section A第一课时注重对学生的听说进行训练，目的是让学生能够听懂并在情境中进行学习方法的交流和口头描述。从语言上看，语言结构只是掌握“by + doing\ 但是所涉及的短语内容非常丰富，为后续Grammar Focus和 Section B部分的学习奠定了良好的基础。Section B部分共分为三个课时完成。在话题上Section B部分将主题延伸至大范围内学习困难及解决方案，进而再通过阅读课文引申到优秀学习者的学习方法上；语言
上，在巩固Section A 所学语言结构基础上，进一步丰富了与学习相关的话题词汇；技能上，将听、说能力综合训练，突出阅读训练，以读促写；策略上，通过阅读引导学生关注优秀学生的学习方式，借鉴并用于自身；情感上，鼓励学生直面学习困难，积极探索解决方案，不断改进提高自己的学习方法及效率。
本单元每课时都是有侧重点的进行教学设计，针对听、说、读、写进行训练，落实课标的要求。
第一课时是一节听说课。
导入；短语学习（头脑风暴、看图预测、看图打钩）；听力练习（听音配对、听音打钩听音对应）；对话练习；角色互换（看图预测、模仿对话、编新对话；总结
在本课时主要针对听和说进行教学设计。其中通过一段以往英语课题目的视频导入本课话题，能听懂录音材料中有关学习方式方法的内容并按要求完成任务，训练了本课的重点词组和 “by + doing”句型，并在对话中用英语进行学习方式方法的交流；能够在角色互换中陈述自己的困难和学习方法，并聆听他人的陈述，向他人学习，并在总结中，师生共同提炼所学重点。
课堂效果分析
在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节。备学生又要备教法，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。记得一位优秀的老师曾说过：\"备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。\"我明白到备课的重要性，因此，每天我都花
费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工，虽然辛苦，但事实证明是值得的。
只有通过师生、生生间大量的语言交流，才能培养学生 用英语交际的能力。 同学们参与了英语学习的过程， 才能从学习英语 的过程中感到快乐，也改变了传统的沉闷的“一言堂”的教学氛围， 从而使学习变得生动活泼， 大大提高了课堂教学的效率， 调动了学生 学习英语的积极性。在本节课中我采取了小组合作的方式， 在教授新单词时， 我改变了教师教，学生学的传统方式，让每个小组自学一词，首先， 组内交流、 合作、 共同学习； 然后再把组内学习的结果教给其他组员， 大家互相交换学习成果， 既是学生， 又是老师， 同学在愉快的气氛中， 很自愿的学到了新知识。 这种小组合作学习不仅改变了过去学生被动
接受的学习方式， 而且有效地调动了学生主动参与学习的积极性， 学 生通过活动学习，小组成员之间互相启发，互相交流，组与组之间相 互学习， 提高积极主动探究的能力， 结成了易于合作探究的学习共同 体。介绍目标语言，结合课文真实情景，在讲中练，练 中运用，为学生创设词不离句，句不离情景的英语场境。
口语训练是本节课的主要内容，通过口语训练，总结学 习英语的方法，同时也拓宽了信息的反馈面。此环节是本课的重点。在这个环节中，我为学生搭建了 小组合作学习的平台。 学生在小组学习的过程中生生互助， 合作学习， 既提高了学生的学习兴趣， 又通过互帮互助提高了学习的效率， 给学 生留出了很大的运用语言的空间。
培养学生运用所学知识进行写作的能力。 进一步巩 固学生的英语基础。任务的布置，把听、说、读、用等教学活动落实到位，通过作业把课堂教学的内容有机地向课外延伸。
本课具体体现了在英语课程中学生合作学习， 培养自主能力， 并 在英语课程中创造性的学习。 教师不再是课程的执行者， 而是课程的开发者、 决策者、 分析者， 因此我遵循新课程 “以人为本” 的新观念， 创设各种合作学习的活动， 让学生以小组为单位自学新词，并变换角色，既是老师，教给其他组内同学学习成果；又是学生，认真学习其他组所教授的新知识。在学 习中倡导学生主动参与、乐于配合、自主探究，收到了较理想的教学 效果。 另外，也存在着一些缺撼：如每一个活动完成后，没有及时进行 总结和点评。在以后的教学活动中将更进一步去研究、去完善，力争 做得更好。
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