幽默法在体育教学中的运用

幽默法在体育教学中的运用

【摘 要】 体育教学幽默是一种有效完成体育课堂教学任务的手段,有其生理学、心理学及教育学的理论基础。体育教学幽默具有活跃课堂气氛、沟通师生情感、激发学习兴趣、消除疲劳和批判功能,并建议在体育课堂的应用时具备态度中肯、时机恰当、题材创新、内容高雅等原则。

【关键词】 体育教学 幽默 课堂气氛

体育教学是一门科学,又是一门艺术,而幽默是一种普遍应用的艺术手法。富有幽默的体育教学不仅能活跃课堂气氛,还能吸引学生的注意,培养兴趣,启迪心智,给学生以美的享受。如果教师缺乏幽默感,口气生硬,表情严厉,则会使整个体育课变得单调枯燥、压抑沉闷。在国外,往往把有无幽默感作为评价教师教学水平的标准之一。美国的保罗伟地博士通过调查,概括出好教师的十二条素质,其中有一条就是幽默感。长期以来,体育课堂过分强调“严肃、认真”而忽略“活泼”,对课堂气氛的营造方面研究不足。许多人对教学怀有偏见和误解,似乎认为幽默不过是耍嘴皮、油滑,有人甚至把幽默看作是讽刺、嘲笑的同义词。因而在教学中,往往强调教师的端庄稳重,忽视教师的多姿多彩;强调教学过程的按部就班,忽视教学过程的灵活多变;强调教学过程语言的精练、规范,忽视教学语言新颖别致、形象风趣;使得原来喜爱体育活动的学生不喜欢体育课堂。鉴于此,有必要对体育教学幽默作一些探讨。

1 幽默及体育教学幽默的分类

幽默解释为“引人发笑或感觉情趣的能力”。《牛津英语词典》对幽默作出这样的解释:“行为、谈吐、文章中足以使人逗乐、发笑或消遣的特点,欣赏和表达这些特点的能力”。现在有人综合以上的特点,认为幽默从主体上看是一种能力、品质;从表现形式看是让人发笑,滑稽有趣;从幽默的技巧方式上看,有修辞、喜剧艺术表现等。总之,目前还没有一个公认的幽默定义。在课堂教学中,幽默具有良好的效果。体育教学幽默就是在体育教学过程中运用巧妙的、诙谐的、出乎意料的语言动作与表情,以活跃课堂气氛,愉快、轻松、高效地完成教学任务,使学生的综合素质得到提高。体育教学幽默按表达方式的不同,可分为语言幽默和非语言幽默两种。语言幽默是指教师通过口头表达的方式用比喻、夸张、婉转、双关、反语等修辞手法,或者运用笑话、故事、歇后语、打油诗、故事、快板等形式进行表达的教学幽默。语言幽默根据幽默客体对主体的态度关系又可分为肯定性幽默、纯幽默和否定性幽默。非语言幽默是指教师利用手势、躯体、表情等非语言的表达方法来实现的幽默,又可分为动作幽默和表情幽默。如在课堂上,某一学生练习时,经过多次纠正仍出现同样的错误,这时教师夸张地模仿学生错误的动作,表现出滑稽的形态,让学生看到后哗然大笑,同时也让学生直观地看到错误动作的过程,这就是典型的非语言幽默中的动作幽默。

2 体育教学幽默的理论基础

2.1 生理学基础。现代生理学研究表明:人的大脑两半球存在明显的分工。左半球侧重理性的逻辑思维功能,右半球侧重直觉的形象思维功能,而大脑两半球的协同活动是充分发挥人的大脑潜能的基础。传统教育从内容到方法多偏重于理性的、逻辑的大脑左半球的功能训练。幽默是一种艺术,教师可以用风趣幽默的语言告诉大家一个深刻的哲理,可以在课堂恰当时做个妙趣横生的动作,使大家哗然一笑之后学到知识。教学幽默引入了情感因素,使学生大脑两半球协同活动,以促进学生智慧和潜能的充分发挥。

2.2 心理学基础。人的心理活动总是由认知操作心理系统和情意动力心理系统的协调活动而构成的,学生的学习活动同样需要这两个系统的共同参与。情感是情意系统的核心要素,它能启动整个情意系统的活动,对学生认识操作活动具有增益或耗减作用。而且,情感还具有心理上的享受功能,幽默所长生的快乐能满足身心的需要,可以增强学生对学习、生活和自身健康生命的热爱和追求。从学生对体育的接受心理来看,幽默所引发的愉快心理不仅能引起学生对学习的兴趣、驱除疲劳感、保持并不断刺激旺盛的练习热情,而且还可以使学生在融洽和谐的气氛中接受来自视觉、听觉、本位感觉的信息,得到一个生动逼真的形象,使学生的抽象思维和形象思维得到和谐的发展,可以对动作概念的理解更深刻,记忆更牢固,从而大大提高体育课的教学质量。

2.3 教育学基础。面向21世纪的教育,将是把学生作为一个完整的个体进行教育。在体育教育中,重视身体素质、健康意识的发展的同时强调个性的全面发展,是当代世界性体育教育改革的共同趋势,也是当代教育科学研究的共同走向。由于日益重视以人为本的教学方法,强调教育活动中的师生合作,提倡建立新型的师生关系,使师生在愉快、和谐、融洽的环境中获得身心的全面发展。体育教学幽默正是体现了教育理论发展的共同取向。

3 体育教学幽默的功能

3.1 活跃课堂气氛功能。评判一堂体育课上得成功与否,课堂气氛的好坏是一个重要的标准。有人认为每堂课都要让学生有笑声,国外有的学者也认为,幽默能打破沉闷的局面,缓解紧张的情绪,活跃课堂气氛,学生在这种气氛中能激起更大的学习兴趣。所谓课堂气氛是指课堂的心理情境,在愉快的情境中的学生容易产生快乐感和自信心,表现为积极参与各种练习活动,动作轻松自如,并能更快地掌握教师所教的动作,练习时乐而不疲。而在过分紧张沉闷的情境中,学生则容易感到压抑,练习时动作拘束,勉强参与运动,而且容易使学生厌烦、不经心甚至反感。好的课堂气氛是由多种因素形成的,而幽默具有快速弥漫性和情绪感染性,能有效地活跃课堂气氛,是学生精神愉快、情绪激昂,更好地达到健康锻炼的目的。有经验的教师都看中教学幽默的这一作用。

3.2 沟通师生之间的感情功能。教学活动的过程是一种认知活动的过程,但在认知过程中交织着师生的情感因素。情感对于教学效果有着一定的制约作用。情感是将学生、教师和教学内容联系在一起的纽带。良好的师生感情有利于教学活动的顺利进行,反之,则会影响甚至破坏教与学的效果。教师通过教学幽默,可以让学生领略到教师所具有的丰富多彩的个性和精神世界,使他们觉得站在他们面前

的不只是一个可敬畏的“教师”,而且是一个风趣可亲的“朋友”。通过幽默引发的笑声能暂时消除师生之间的角色的差异,沟通了师生之间的思想,拉近了心理距离,消除了师生之间感情世界本来就不应有的隔阂,建立起师生之间平等的人格,使学生在体育课中具有良好的心境,保持良好的情绪状态。在课堂教学中,教学幽默,彼此通过反馈来的信息调整双方的关系,形成互助合作的教学体系。和谐幽默的气氛可使师生之间关系更加密切,有利于情感交流,共同步入一个相容有趣的教学世界。

3.3 激发学习兴趣功能。兴趣是推动学生参加体育锻炼的内部动力,它可以使学生产生极大的热情并取得良好的锻炼效果。幽默就象“催化剂”,能使学生在体育课堂中始终保持浓厚的学习兴趣。这是因为幽默本身具有新异的刺激性、生动活泼性和便于接受性等特点,它能使教学获得感染力、吸引力和控制力,能够更好地满足学生认知心理的需要。因此,教师在上课时发现学生精神萎靡时,只要讲个小故事,便能激发学生精神饱满地上好体育课。在国外,有人曾进行过实验:给285名小学生播放一组视听教材后清楚地发现学生对含有幽默色彩的内容记忆得更深刻。在体育教学中,学生对一些较难较累的项目有时会感到惧怕和厌倦,如在练习前适当讲一些体育趣闻或激励性的幽默小故事,则会大大减轻学生的心理压力,激发学生勇于克服困难的信心,从而调动其练习的积极性。所以体育教学幽默具有挖掘、激发学生学习兴趣的重要功能。