在小学阶段

对于刚上学的学生，当然主要是指学生的口头语言，如果这样，教科书的编写就要与学生口头语言结合起来，努力做到学生的学习内容是书面化的口头语言，识的字是日常生活中所说的话中的字。现在是信息社会，我们的日常生活中蕴含着丰富的教育资源，尤其是对文字的接触，孩子们在日常生活中时刻跟文字打着交道。例如各家商店的店名，各种商品的名称，还有广告词„„都是识字教学的有利资源。教师可以合理引导孩子利用上街，买商品，游玩的时候问父母那些是什么字，次数多了，自然而然地孩子就掌握了。

识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。让学生进而能独立运用，对此，我们还可以这样做：把每一单元认识的字编成儿歌、故事，让学生认读。在学生进行儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。在低年级的语文识字教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的形式，让学生在人际交往、游戏、情境中学习，指导学生在已有经验上，用自己喜欢的方式识字，在课堂上，教师教给学生识字方法，注重引导发现，在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，教师并注意给予学生积极性的评价，激发学生学习兴趣，逐步提高识字能力

学生语言发展的规律，以及实践的经验和教训证明，符合学生日常生活的语言实际不能等同于学生的语言实际，应该高于学生的语言实际，才能有效地促进学生语言的发展，识字不能仅仅为了识字，识字应该与语言发展结合起来，必须为积累语言材料、文章样式等奠定基础。

二、发挥 “分进合击”的优势，规避“齐头并进”的弊端

识字要作到认、讲、写、用。促使发生变化的主要根源是西方教育理论开始渗透、落实于微观的教学实际中。注重学习兴趣，注重理解与运用，强调所学的即是所用的。遵循这样的理论，识字教学必然走认、讲、写、用齐头并进的道路，即人们所熟知的识字“四会”。传统的识字教学是先让学生读《三字经》、《百家姓》和《千字文》，开始认的是“人之初，性本善。性相近，习相远。„„”而开始写的则是“上大人，丘乙己。„„”认和写不是同步的，讲和用也不是同步的，认、讲、写、用更不是同步的。如果说这是侧重根据汉语言文字本身的特点做出的选择，那么外在的客观推动力来自学生语文学习的实际需要。学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求无法满足，会产生严重的不良影响。因此，只能是先解决认字问题，尽可能地快一些认识一定数量的字，能够初步形成阅读能力。根据这样的现实需要，开始阶段以认为主，在讲、写、用方面的速度放慢。这样做解决了主要矛盾，随着阅读能力的发展，讲、用、写也会及时跟上。例如对一个字字义的理解会在多种语言环境的阅读过程中逐渐发展，而试图通过一次学习就完全解决理解字义的问题也是不可能的。另外学生读得多了，自然有表达的要求，去写去用。与此相反，每学一个字都要达到认、写、讲、用，其结果必然是相互牵掣，互扯后腿，只能是一齐放慢速度。

随着语文教育的发展，认、写、讲、用齐头并进的作法曾一度达到极致。如果说

前期还侧重认、讲、写，那么后来不适当地加强用。例如，每学一个生字都要练习组词、造句。大量的组词、造句练习充斥整个教科书，认为只要学生会用一个字组词并造句就会用这个字。从而大量地占用学习时间，语文学习效率低下。

值得注意的是，在认识和总结齐头并进识字思路的经验和教训的同时，还要清醒地看到传统语文教育中分进合击识字思路的局限。一方面看到了有利于学生尽早读书的优势，但是也不能忽视其中的严重问题，即用尽可能短的时间认一定量的字，无论采取什么方法都很难摆脱死记硬背的干系，不理解当然难免枯燥、无兴趣。为了解决和规避这个问题，既不能照搬“三、百、千”，也不能直接套用外国的理论，人们一直在积极地探索，总结出了一些经验。其中一个重要的启示是，尊重汉语言文字的特点，采取认、写、讲、用分进合击的理念，但是，不是认、写、讲、用各自为政，更不是单独追求单一汉字的字义理解，而应该在保证互不牵掣、干扰的情况下，尽可能地促进四者的相互作用。让学生在认字的过程，把字所在语言环境作为对象，能够大致感知、了解。学生很容易理解一句话、一段话的意思，而很难理解其中的某一个字的字义。随着在不同语言环境的反复出现，学生逐渐会加深、拓展字义的理解。 三、加强写字教学意味着对写字教学功能认识的深入

在这次基础教育课程改革中，加强写字教学不仅体现在《语文课程标准》，《基础教育课程改革纲要》（试行）也明确提出了这个要求，“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”这是值得我们在现代社会尤其是信息技术教育愈显重要的背景下认真思考和研究的。概括起来说，现实的需要和对写字教学功能认识的变化是引发写字教学改革的主要因素。

最近几年，写字教学状况令人堪忧，面临着巨大的挑战。随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学正在逐渐被忽视，主要表现在一些人对写字教学目的的认识发生了一定的变化。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，似乎已经不是像原来一样重要，通过打印机打印出来的内容比手写更能够体现规范、端正、整洁的要求。现在中小学展示出来的学习成果，就充分地展示了这样的发展趋势。原来教室墙上或橱窗里的学习成果都是手写的，现在大多是打印的，中学比小学多，发达地区的学校比落后地区的学校多，有的学校小学低年级展示出来的内容也都是打印的。在这样的趋势下，就可能出现有的学校、教师不重视写字教学，一些学生和家长更是如此。对大多数学生来说，认认真真地写字相对而言是一件枯燥的事情，并且不象其它的学习能很快取得显著成效。另外，人们把学生沉重负担也归罪于写字教学。社会和家长批评小学教育的焦点就是学生回家没完没了地写作业，其中主要的内容之一是写生字和生词，甚至把学生眼睛近视等问题也一并迁怒于写字上，一些家长由此认为减轻学生的负担是关键，字写得怎么样无关紧要，把字写得差不多也就可以了。因此，这个问题引起了社会各界的广泛关注，呼吁加强写字教学也就成为必然。

另外，最近几年人们对于小学语文写字教学功能的认识也发生了一定的变化，写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。为了有效地进行书面交流，掌握书写汉字的技能是基本的要求。如果仅仅停留在这样的认识，就会在实际教学中产生偏失，例如为了技能的形成而反复训练，增加学生的负担，甚至有的教师要求把字写多少遍当作惩罚学生的手段。或者与此相反，产生轻视的态度。语言文字是文化的重要组成部分，是一个民族文化物化的成果，是民族心理积淀的成果。汉字与拼音文字存在着巨大的差异，本身负载、蕴涵着丰富的信息。仅以汉字的形体而言就异常复杂。另外，根据汉字的音、形、义及其相互关系，写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形

的过程，同时也是体会和认识民族文化的过程，在这个过程中增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解。另外，写字可以陶冶学生的性情，培养审美能力。随着中国的开放，中国书法艺术的审美价值越来越得到国际的认可，当然中小学的写字教学不是为了培养书法家，但是，必须认识到写字与继承中华民族优秀文化的关系，写字与学生语文素养的形成与发展的关系，而不应该简单地当作一项技能。

总之。语言文字是中华民族文化的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。但是，这些内容不应该简单地作为口号，向学生灌输或强迫记诵，而应该潜移默化渗透在学习识字、写字的过程中。另外，应该让学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。