高中数学核心素养的培养

发表时间：2018-03-14T16:55:29.747Z 来源：《教学与研究》2018年2期 作者： 杨小刚

[导读] 今人们对学生教育非常的重视，所以现在提升教学的质量成为了学校及老师们共同目标，高中生正值青春期学习能力十分强。 杨小刚（城固县第五中学 陕西 城固 723200）

摘要：如今人们对学生教育非常的重视，所以现在提升教学的质量成为了学校及老师们共同目标，高中生正值青春期学习能力十分强，并且高中的学习在学生学习生涯中，也是非常关键的一个阶段，数学是一个逻辑性非常强的学科，所以学生在学习数学知识时难免会有一些难度，与此同时，高中的学习又比较紧张，所以导致许多老师运用了不正确的教学方法，过于重视学生的学习成绩，忽略了学生对数学的了解及学生自身的能力，素养新课改的实施，提倡高中数学教学要重视核心素养的培养，下文主要对高中数学核心素养的培养进行了详细的描述。

关键词：高中数学；核心素养；培养

中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）02-0102-01

现在教育提倡培养全面的人才，在我国，高中数学的应试教育非常的普遍，这种现象使高中生对于数学理解有非常不利的影响，高中生的特点就是其自尊心极强，对于想了解的事物非常感兴趣，但是对于别人强塞给自己的东西相当反感，所以高中数学教育要积极转变教学观念，注重学生数学核心素养的培养，使学生能够自主进行问题的分析及解决，培养学生的数学思维，促进学生的身心健康发展，下文主要就如何进行数学核心素养培养进行了探究。 1 高中数学核心素养的现实意义

数学教育的目标可分为显性目标与隐性目标两大内容,而核心素养属于隐性目标。在执行新课程改革标准时,高中数学教学除了传授知识包括数学概念、公式、法则、定理以外,更要促使学生形成数学逻辑思想,运用合理的数学方法解决现实问题,积累丰富的数学活动经验,这就是核心素养。一个具备了核心素养的人,必然善于以数学思想和数学方法来思考和解决问题,这已成为当代学生进入社会的必备本领。在数学课堂落实核心素养,与新课标提到的“基础性、整合性与前瞻性”要求相符合,它既是当前高中数学教学的根本要求,也是着眼于数学教学未来发展的必经之路。

2 数学核心素养的培养

数学核心素养的培养应该贯穿数学教学的全过程，可以从课前的教学设计、课中的过程与方法、课后的教学评价三方面展开。 2.1 教学设计应兼顾知识取向和文化取向

教学设计的价值取向，一是知识取向，二是文化取向。知识取向是指以知识为中心，以教材为中心，所关注的是教什么，怎么教，教师的职责是传递知识，学生的任务是最大限度地获得知识；文化取向的教学设计是以学生为中心，关注包括知识在内的整个文化，以培养学生核心素养为目标。例如，在讲授“一元一次方程”解法一课时，教师可以首先讲述公元前古埃及人的纸草书，然后讲述我国古代《九章算术》中对方程的记载，以及“天元术”和“四元术”等，让学生在学习解方程知识的同时既了解了数学史，又激发了爱国热情。所以，教学设计应该尽量包含数学的历史文化背景、发展趋势、数学家史实、应用价值、美学价值。教学设计应将达成“四基”目标和培养学生核心素养有机结合，要充分考虑相关内容所蕴含的数学核心素养，使教学内容更加丰富多样，核心素养培养得以有效落实。 2.2 课堂教学应注重培养学生的数学思维

数学是思维的体操，思维是数学的灵魂。没有思维，数学就失去了生命与活力。以思维为基础，能力提升才能得到有效落实，数学核心素养才能得以培养和提高。例如，在讲述“三角形内角和”内容的时候，教师首先让学生复习小学学过的“三角形内角和等于１８０度”的几何事实，然后再让学生动手“剪拼凑”三角形的三个内角，让学生体会可以用作辅助线的办法把三角形的三个内角转化到一起，从而完成了从实验几何到推理几何的思维训练和提升。接着，教师引导学生探究，感悟不同的辅助线做法，不同的转化方式，殊途同归，进一步体会几何证明中的变和不变性。课堂中，教师可以通过问题设计来培养学生的数学思维，问题既要着眼于新旧知识连接点，也要关注新知识的延伸点，具有启发性、引导性和思考性。可见，教师以知识为载体，在细微中培养学生思维的深刻性，在生成中培养学生思维的主动性是培养学生数学核心素养的基础。

2.3 教学评价应考查核心素养

作业和考试是教学评价的基本形式，尤其在考试中试题设计者要遵循课程标准，准确地反映该学科对学生知识、技能的要求，关注核心素养的考查。例如，2013年大连中考数学第20题以《2012年大连市环境状况公报》中海水浴场环境质量和市区空气质量统计图为背景，集中考查学生对统计中众数、中位数、平均数等相关概念的理解，考查学生用样本估计总体等相关统计知识。试题要求学生会根据统计图表获取信息，更是对学生几何直观和数形结合思想的考查。试题命制意图很明显：会用统计知识解决生活中的问题，注重了对学生核心素养的考查。 3 结束语

结合上文可知，我国应试教育的教学方式大多说已经被培养全面人才的方式所替换，据调查显示，不仅是老师就连学生也表示能够激起学习数学的兴趣，这种状况可以使学生对数学教育的核心素养有更深认识及了解，所以要求高中数学老师要做到对数学的核心素养十分了解，对于其的内容及含义，都有非常深刻的认识，勇于打破传统的教学模式，将学生在课堂的地位由被动的听、记，转变为主动地进行探索，使学生在数学的知识中尽情发挥自身的长处，促进学生的健康发展。 参考文献

[1]陈建花,沈有建.初高中学生数学学习衔接存在的问题与对策[J].数学通报,2013(03). [2]王峰.新课标下初高中数学教学衔接的五个着眼点[J].高中数学教与学,2011(16). [3]朱成万.函数概念的教学解构与建构[J].数学教育学报,2011(04).