2011年秋四年级数学期末考试质量分析

南安市2011年秋四年级数学期末考试质量分析

一、测查基本情况

经过对大部分中心小学抽样调查，本次我市小学四年级数学上学期期末学习目标检测平均分82.6分左右，及格率92.3%左右，优秀率59.2%左右。其中抽样统计部分试卷（100份），具体情况如下：

题序 一、我会选择 二、我会填空 三、我会计算 四、我会画一画 五、我会观察 六、我会解决问题 七、我会看统计图解决问题 题 分 6 19 32 6 6 25 6 应得分 600 1900 3200 600 600 2500 600 实得分 506 1488 2798 542 553 2074 570 平均分 5.06 14.88 27.98 5.42 5.53 20.74 5.7 得分率 84.33% 78.32% 87.44% 90.33% 92.17% 82.96% 95% 二、试卷基本情况

本张试卷命题指导思想体现了《数学课程标准（实验稿）》的基本理念，能以课标和教材（四上）为依据，全面考查学生对本册教材中的基础知识的掌握情况、基本技能的形成及对数学知识的灵活运用的能力。本次数学试卷的检测的范围比较全面，从卷面看涉及到数学的四大领域，通过填空、选择、口算、列竖式计算、

方向与位置、动手操作、统计和综合应用的形式，主要考查了学生对数的计量计算、图形的变换的特点、动手操作、统计、知识的灵活应用和解度决问题的能力，难易适度，比较如实发反映出学生掌握数学知识的实际情况。试题难易程度按8：1：1分配，考试时间为80分钟，试卷满分100分。试题注重考查了学生基础知识的掌握(数的读写、三位数乘两位数、除数是两位数的除法、角的度量），基本能力的培养情况（笔算、作图、解决问题）。既重视考查学生掌握数学核心概念，建立数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力等情况，既检查了数学学习结果，又检查了数学教学过程，充分体现了基础教育改革中数学课程的基础性、普及性和发展性理念。

三、学生答题情况分析 （一）主要成绩

1、能正确地读写更大的数，大数的改写；能正确列竖式计算三位数乘两位数的乘法与除数是两位数的除法，能利用分配律进行简便计算，能进行带有中括号的四则混合运算的计算，并具有一定的口算能力。

2、能用量角器画指定度数的角和过直线外一点作已知直线的垂线，能按要求在方格纸上进行图行的变换。

3、能用数对表示物体的位置，用方向和距离表示物体的位置以及描述简单的路线图。

4、能结合生活实际，用负数表示生活中的一些问题。

5、能理解统计图上数据所表示的意义以及解答简单的实际问题。 （二）具体情况分析

1、第一大题是“我会选择”，共6个小题，满分6分。第1、2、3、4、5题 ，正确率较高，可以看出学生基本上掌握了大数的改写、比较大小，线与角的特点等。其中第3小题，考核的是学生对乘法分配律的应用，平常出现的大多是加法对乘法的分配，而这次是减法对乘法的分配，该题的错误率比较高；第5小题，考的是单位间的进率，千万位上的“4”是百位上“4”的几倍，由于间隔的位数较多，学生有点混乱，所以出错也较多。失分较多的是第6 小题，第6小题主要考查学生对数位的认识和大小比较，由于学生在定位两个“4”所在数位时，审题不够认真，所以出现失误。

2、第二大题是“我会填空”，共11个小题，满分19分。本部分着重测查学生的实践能力和学生对本册概念的理解。大部分学生较好地掌握大数的认识、大小比较、正负数的认识等。但是学生灵活运用知识解决问题的能力较差，如第6题数射线，第7题：一个数四舍五入到万位后是7万，这个数最大是（ ），最后一题：淘气看笑笑在北偏东60度，笑笑看淘气在（ ），这3题较多学生失分。如第7题“一个整数四舍五入到万位是7万，这个数最大是（ ）”要求逆向求出原数最大是多少对学生来说有一定难度，学生失分较多。

3、第三大题是“我会计算”，分四个类型题，包括直接写出得数、列竖式计算、利用你发现的规律，用简便方法计算和递等式计算，满分32分。试题内容涵

盖了本学期计算的新知，主要考查了三位数乘两位数，除数是两位数的除法的计算方法，乘法分配律的运用以及带有中括号的混合运算的计算等，考查准确，难易适当。学生的计算能力较强，正确率较高。这题型失分的主要原因是学生计算粗心，如直接写出得数中“8+12×3”学生由于粗心将答案写成60。

4、第四大题是“我会画一画”，总分6分，正确率较高，考查学生画指定度数的角和过直线外一点作已知直线的垂线，，大部分学生都能按要求操作。第3小题由于内容过多，部分学生在审题是出现遗漏，对少数学生来说仍有一定的难度，失分较多。

5、第五大题是“我会观察”，共7分，第1用数对表示物体的位置，基本正确，可见学生对这方面的知识掌握得相当牢固，学生主要的失误在于学生没有认真审题，没有在图上标出它的位置，并写上名称。第2小题在描述简单的路线图时方向不够明确，导致失分较多。

6、第六大题是“我会解决问题”，共3大题，满分25分。本份试卷应用题的设计用情景图出示已知条件和所求的问题，让学生置身于一个充满趣味的数学活动中，缓解考试心理，多数同学能较好地完成第1、2、3、5题，可以看出学生能较好地应用所学知识解决生活中的问题。但是失分最多的是第4题学生由于一学期没有接触正方形面积计算，很多同学解题方法掌握，但在具体计算正方形面积时，由于遗忘将周长计算方法当成面积来计算而造成本题失分较大，其它题目学生的失分主要在实际计算时出差错，从这也暴露了学生的计算能力还有待进一步

加强。

7、第七大题是“我会看统计图解决问题”，满分6分。第1、2小题正确率比较高，失分主要在第3小题，要同学说说“（ ）日至（ ）日气温变化最大，你是怎么知道的？”有一部分同学不能根据折线统计图所提供的信息来回答问题。由此可见同学们收集处理信息，理解分析问题的能力不够强，不能很好地运用统计知识，联系生活实际解决问题。

（三）存在主要问题

从试卷各种不同题型分析发现,学生基本知识掌握较为牢固。学生书写大部分较为整洁，格式相对规范，反映出教师对学生书写习惯培养的重视，学生学得相对较活，解决问题的能力有很大的提高。但从答卷中也可以看出，学生在做题细心方面，仍有欠缺，需要继续加强。

1、学生没有养成良好审题、做题习惯。如：填空部分求角的度数中度数没有写造成失分；画一画题目中“画垂线、角”有20%的学生没有标上“角号”或画完整；填写统计图的数据没有看清楚而填错数据等。

2、计算粗心、马虎，不重视检查。一部分学生平时计算粗心、随意，没有做好“看、想、算、查”的环节，造成失分。如验算题的答案得错。

3、综合性题目观察、推理、判断能力不强。如：商变化性质判断不好而选错。

4、数学知识与生活实际联系与运用的技能应进一步加强训练。如：填空题的“近似数是7万的最大的数是多少”，“从统计图中我知道什么？”等学生不能较好理解和解答。

三、改进建议：

1、加强校本教研，提高研讨实效

⑴ 多开展年段集体备课，做到“传、帮、带”。在上公开课之前组织年段的教师集中教研，由骨干教师首先针对要上的课说课，其他教师再结合自己编写的教案进行发言，形成较理想的教学设计，组织同上这一节课，进行听课教研来提高年段教师的教学水平。

⑵ 开展问题、诊断式的校本教研。结合学科学生知识掌握存在的问题，如“怎样养成审题、做题的习惯”“如何改掉计算粗心的毛病”“数学知识与生活实际联系与运用”“提高学生分析问题和解决问题的能力”等主题分学期进行教研，提高教学的有效性。

⑶ 扎实抓好“说课、备课、上课、评课、收获”的校本教研形式，提高课堂教学效率。

⑷ 抓好教研工作的措施办法应该要从上到下，县进修学校要多组织几次“名师下校活动”，辐射面要广，让基层学校的教师都有机会学习；

2、灵活驾驭课堂，提高课堂实效

关注学生，找准学生的“最近发展区”，根据教学目标和学生实际采用合理的教学方法，加强基础训练，努力提高每节课的教学质量。

⑴ 重视培养学生的口算能力，坚持口算训练，提高学生的口算正确率和速度。 ⑵ 解决问题是小学数学教学中的一个重要内容，既是教学中的重点，又是难点。教师在教学中要有计划、有步骤地引导学生根据问题情境进行分析，将实际问题转化成数学问题，并理清解题思路，提出解决问题的策略，不断提高解决问题的能力。

⑶ 加强“后进生”的转化工作。坚持“以人为本”，及时与学生沟通，消除他们的心理障碍；根据学生差异，进行分层教学，加强对“后进生”的基础知识训练和学习方法指导，让他们在原有基础上得到发展。

3、亲历学习过程，提高学生能力

通过直观操作，积累感性材料，发展空间观念。由于“空间与图形”比较抽象，几何概念的建立，空间观念的形成必须经过一定的感性材料的积累，因此“空间与图形”的教学要加强感性材料的积累，要多让学生在直观操作的基础上展开想象，从日常生活中学生熟悉的生活实例引入，从测量、拼摆、折量、画图等实际操作活动入手，多让学生通过观察、比较、分析，发展空间观念。使用变式图

形，区分本质特征，发展空间想象能力。在引导学生观察图形时，除了使用标准图形外，还应注意使用变式图形，使学生能正确地区分图形的本质特征，从而获得图形的正确表象。让学生通过操作活动来解决数学问题，感受、体验、理解数学。

4、渗透思想教育，培养良好习惯

加强对学生进行养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。在平时教学中，结合具体的数学问题，引导学生认真观察、阅读、思考，然后确定解决问题的策略，最后进行反思与评价。培养学生认真审题、独立思考的学习习惯。加强练习设计研究，一方面要精选、精编灵活多样的有针对性、发展性、综合性的练习，有意识地对学生进行分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和学习习惯，提高学生自我认识和自我完善的能力。