陈益新 教学一得 在参与“经典诵读五名工程”课题研究中的几点思考和探索

陈益新

2009年9月，我校市级课题“以‘五名工程’丰富职高学生文化底蕴的研究”开展实验，我作为课题成员之一，参与了该项活动。主要负责美文介绍与资料收集。二年来，在指导学生实践中，我主要有以下几点思考和探索： 一． 关于“经典”的定位

作为“经典”，在我们的头脑中，早期大多认为是古诗文，所以在此之前，学校为了积淀职高学生的文化底蕴，有意识的利用早读、自习课上引导学生诵读《百家姓》、《三字经》、《论语》、《大学》、《中庸》、诸子百家、唐诗宋词等。从这些活动中可以看出，对“经典”的理解是“中华古诗文”。特别是去年9月起我开始参与“经典诵读”课题研究，学生诵读的《论语》及《道德论》部分难以理解，特别是“道德论”让人“恍兮惚兮”。如果一味追求这些深奥的东西，会让学生对学习失去信心，尤其是“经典诵读”课题研究难以坚持下去，所以我思考，“经典诵读”的“经典”就是这些吗？

根据《现代汉语词典》的解释，所谓“经典”，指传统的具有权威性的著作。由此可见，传统的、有权威性的著作不仅仅是中华古诗文，包括《论语》、《老子》等先哲经典作品，而且还包括更广泛的优秀的作品，如中外名家名篇，像现代中国一大批作家的优秀作品也在其中之列，甚至某些当代作家的作品也算作“经典”之列。

所以，我在开展经典诵读活动中，敢于大胆地引导学生读中外现代作家作品，让这些名著也成为学生经典诵读的内容。如四大名著《三国演义》、《西游记》《水浒传》《红楼梦》等。还有《稻草人》童话集，鲁迅的小说、散文，以及《猎人笔记》《爱的教育》《安徒生童话》等。这样，学生诵读经典面大大丰富了。 二． 如何安排“经典诵读”

1．用好学校安排的每周50分钟时间。这50分钟是周日下午4：00到校的自由安排时间。学生在学习委员的带领下，分组诵读经典，主要以《五名工程》为教材，诵读《三字经》《弟子规》、《老子》等先哲经典，以及一些广为传诵的古代诗词。每次诵读80-200字不等争取在当堂熟读成诵。一个学年下来，带领学生诵读了《论语》《老子》近30篇。

2．抓好每天课前三、五分钟，或诵读古诗古词，或诵读现代经典著作，一次三、四百字，每周二、三千字，一学年累计也达八万字左右，像《假如给我三天光明〉《爱的教育〉《鲁滨逊漂流记》《安徒生童话》《叶圣陶童话》《唐诗宋词》等都会成为学生诵读对象，以此延伸到课外参与大量阅读。

3．利用晚自修上的时间，让学生自由阅读。平时我留给学生的课堂作业大多只有两种，一种是读书笔记，一种是日记。至于其它课文后的练习和生字抄写等，大多是留在中午或课堂上完成，这样做必定提高课堂效率，要求教师适时调整教学方法，增加课堂容量。尽力节省教学时间以完成课后练习，以便学生在课外有充足的时间自由阅读、诵读经典，就自己感兴趣的作品写读书笔记，写读书笔记的次数不求天天写，一周三、四次，根据时间的推移，要求不断更新简单的记录以下好词好句，要求高一点写点读后感受，也有时根据学生状况因人而异，基础好一点的学生与基础差一点的学生标准可以不一样，其它课程作业多的话，可以少写；少的时候可以多写。目的在于让学生能读经典，读精品、积累语言，增长见识。当然，让学生写日记，在于让学生积累素材，运用语言了。一年下来，学生读的课外经典也真的不少。《西游记》《三国演义》《水浒传》以及《钢铁是怎样炼成的》《岁月留香》《爱的教育》《盛世繁花》《童年·在人间·我的大学》《骆驼祥子》《老人与海》等名著名篇。三．如何激发学生“诵读经典”的兴趣

一开始学生接触古诗文，学生难以理解，有些学生兴趣并不太浓，读了一段时间之后，又有些学生失去兴趣。如果长期下去，这种课题研究将难以坚持下去，所以激发学生“诵读经典”的兴趣十分重要。所以我先后采用了下列方式激发兴趣。

1．运用多种形式的读。在“经典诵读”课上，我采用多种形式让学生读。或范读，带读，引读；或分学习小组、男女小组对读；或让小老师领读；抓住难读的地方多读。读了几遍后，部分学生能达到背诵程度。再互相练习、试背，更多同学能背诵，学起来较轻松。 2．把故事加入诵读之中。职高学生乐于听故事。有时当诵读内容中包含有神话故事或历史故事时，可以延伸开来，讲给学生听，他们也会感到其中的味道。读到《笠翁对韵》中的《三肴》“管鲍相知，能交忘形胶漆友；蔺廉有隙，络为刎颈生死交”句，可以向学生介绍管仲与鲍叔牙、蔺相如与廉颇的故事。

3．将歌曲带入诵读之中。中华古诗文包含很多节奏感明快的作品，如唐诗宋词等，在古代就是作为吟唱的对象，根据内容的不同可确定不同的调子。王之涣的《凉州词》用高亢深远的曲调吟唱“黄河远上白云间„„一片„„孤城„„万仞山”可以感受到塞外风光。增加韵文的乐趣。

4．将图画、情景表演带入诵读之中。中华古诗文包含深远的情景，给人想象的余地，所以诵读时重现诗文中的画面十分有必要。如古诗中就包含着图画：“诗中有画，画中有诗”正说明了这一点。有很多古诗就配有图画，能让看到诗中的景物、文物，诵读时可以图文结合，也有的诗文虽然没有配画，却可以让学生透过文字让学生配画，可以让学生通过表演再现其画面。增加诵读情趣，如《清平乐·村居》这首描写农村生活的词中，大儿、中儿、小儿的动作、神态十分传神，特别是小儿的“卧”这一动作活灵活现，学生可拿起画笔画其中“茅檐、溪水”，青草地上小男孩卧剥莲蓬的情景，给人以想象的余地。诵读《论语》中《泰伯第八》可让两个同学对演，一生演孔子，一生演曾子，让明白什么是君子。无形中学生内外情操得到了熏陶。

５．用激励措施来激发学生坚持诵读

学生背诵了一定数量的诗文，阅读了一定数量的名著，所写的读书笔记优秀，可以在班级登星榜上加星星。积累到一定程度，就物质奖励一下（如笔、本子之类的），期终还依此发给学生“读书博士”“诵读经典明星“等奖状。目的在于培养学生诵读经典的兴趣。

二年来，我在引导学生“诵读经典“中，不断思考，不断摸索，总是想着如何提高诵读质量。当然，也有许多不妥之处，我将在今后的活动中和其他老师一起共同探索，不断追求。