论合作学习在小学数学教学中的实施策略

论合作学习在小学数学教学中的实施策略

作者：丁正芸

来源：《科学导报·学术》2019年第47期

摘 ;要：小学数学教学中教师必须要采取措施来提高教学效率，合作学习模式是十分有效的一种。本文首先分析了小学数学合作学习模式的开展意义，其次指出了小学数学合作学习的实施要求，最后分析了小学数学合作学习的实施策略，以期促进小学数学教学效率的提高。 关键词：小学数学;教学;合作学习

小学数学教学中，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生发挥自主性，合作学习在小学数学教学中可以实现较好的作用。教师以划分小组的形式来组织进行合作学习，学生们之间可以相互交流、相互帮助，形成共同促进的学习氛围，有助于小学数学学习效率的提高。 一、小学数学合作学习模式的开展意义 （一）合作讨论，发挥学生参与的主体性

合作学习不但能发挥组内每个人的作用，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果，还能发挥集体的作用，因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，可以互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。 （二）合作练习，提高学生学习的主动性

课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

（三）合作评价，培养学生思维的批判性

小学数学课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。 二、小学数学合作学习的实施要求 （一）创设生活情境

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创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身邊数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。 （二）明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。 三、小学数学合作学习的实施策略 （一）优化学习组合，提高学习效率

合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4--6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。 （二）创设问题情境，当好引导者

教师要科学创设合作学习的教学情境，营造开放、民主、愉悦、和谐的学习气氛，为学生提供合作学习的机会，便于学生自觉主动参与到合作学习活动中。以“体积和容积的意义”为例，教师可以先创设教学情境，将大小不同的桔子放在课桌上，提出问题：通过比较这两个桔子，能否比较出大多少？在此基础上引出本课所要讲解的内容，即通过认识物体的体积及其单位来准确比较大小不同的物体。同时教师可以开展探究活动，鼓励学生开展小组合作实验，并出示两个装有水的玻璃杯（水面高度一致），然后进行如下操作：1.将小的桔子放在一个玻璃杯中，观察水面的变化情况;2.将大的桔子放在另一个玻璃杯中，观察水面的变化情况;3.思考与讨论哪个桔子所占空间大。通过这样的方式，能让学生掌握体积的概念，激发学生学习的热情，增强学生的合作学习意识。 （四）加强合作交流，培养协作意识

教师在小学数学教学中运用合作学习策略时，应该从学生的心理特点出发，如动手能力强、好奇心强等，立足于学生的学习情况和实际生活，合理分组、科学分工。如学习三角形知

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识时，教师先向学生介绍三角形的定义，然后提出问题：生活中的哪些东西是三角形？接着要求学生收集三角形，在课堂上展示;学生准备好相关材料后进行小组合作学习，教师展示学生收集的三角形，使学生直观认识三角形，然后鼓励学生用三角形搭建房子，评价学生的作品。 （五）以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制

教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为使评价落到实处，教师应做到以下几点：1、评价原则正面化，使学生享受成功的快乐;2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失;3、评价方法多样化，使学生全方面了解自己。关注结果，更关注过程;，关注共性，更关注个性;实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……，这样增强了学生的自信心，也为“合作交流学习”步入成功注入了新的催化剂。 四、总结

综上所述，合作学习作为一种高效可行的学习方法，将其应用于小学数学教学环节时，教师必须要立足实际，科学创设合作学习的情境，准确把握合作时机，加强引导。只有这样，才能活跃课堂氛围，激发学生合作的主动性，强化小组合作学习的有效性，使学生充分感受到学习的乐趣和数学的魅力，提高自主学习意识及合作学习能力，打造高效的数学课堂。 参考文献

[1] ;张柯柯.小学数学合作学习知识构建的探究[J].基础教育论坛，2018（31）：11-12. [2] ;王佳燕.小组合作，体验成功——浅析小学数学的合作教学模式[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：169.

作者简介：丁正芸（1983年4月），女，汉族，湖南衡东，衡东县石滩乡中心学校，本科，中小学二级教师，小学数学专任教师，主要从事小学数学教学工作。