信息技术在体验式作文教学中的应用研究

教学研究　２０１１．７、８　・　救　信息技术在体验式作文教学中的应用研究　☆　武晓军　（南京大学教育研究院，江苏南京２１００９３）　自体验式作文教学实验推行以来，关于其研究如雨　一、引言　后春笋，主要集中于一线教师的经验总结，关于教学策略　２００２年颁布的《语文课程标准》要求　写作要感情真　挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切　体验”，提出“学生作文也是～种体验，一篇好作文应是　学生的一种独特体验”。体验式作文正是在这样的背景下　诞生，并在不断的实践中获得创新与发展。所谓体验式作　文教学，就是将体验作为学生写作个性形成和发展的基　础，以体验学习作为作文教学的主要手段，引导学生主动　感受自己的情感活动，便体验活动引起学生内部的心理　变化并准确表达内心体验的一种教学思想。山东省作为　体验式作文教学的实验区，于２００２年１ｏ月立项“体验式　作文教学理论与实践研究”课题，历经８年时间，取得了　丰硕的成果。笔者在参观学习体验式作文教学成果的过　程中，发现优秀的体验式作文教学案例均大量使用了信　息技术，并且在不同环节均发挥了至关重要的作用。在信　息技术与课程整合实践与研究的大背景下，聚焦于信息　技术与体验式作文教学，具有一定的理论与现实意义。　二、文献综述　方面的探讨，多数处于经验介绍和总结层面。有关体验式　作文教学深入的探讨以及如何将信息技术与体验式作文　教学更好地整合的研究廖若残星。相关研究中，将信息技　术作为提高体验式作文教学课堂效率的技术保障，并从　创设情境、记录过程、开发资源等方面分析信息技术的作　用。范例声像化、生活虚拟化、观察主动化、学习自主化、　阅读主题化、写作电脑化、评价交互化是信息技术（网　络）为体验式作文带来的新的机遇与挑战，网络环境的　形成和信恩技术的应用为作文教学达成目标提供了很好　的平台，真正把被动的写作文转变为一种自主、能动、交　互的“体验式”学习。　国内信息技术应用与教学不断发展，一般认为经历　以下三个阶段：第一阶段：信息技术作为～种多媒体手段　出现；第二阶段：随着网络技术和多媒体技术的发展，为　教学提供了大量丰富的信息资源，学生在教师指导下，通　过网络搜集相关学习资料；第三阶段：学生具备一定的信　息技术技能，可以开展独立自主的学习。目前，信息技术　在体验式作文教学的应用，处于第二阶段。　的压力，当学生在答题时，教师应该用目光注视学生，面带　微笑，对学生回答的正确部分给予积极的反馈和点评。当　学生回答不完整时，可以耐心引导自我修正，或者请其他　同学给予补充完善。对学生错误回答的反馈，要避免采用　消极的反馈方式，因为消极的反馈方式可能导致学生惧怕　回答问题，从而在今后的学习中拒绝回答问题。　三、结束语　发展的影响，努力提高自己课堂话语的有效性，提升自身　的语言素养，从而促进学生的语言习得和发展。　【参考文献】　【１】李怀源等．全国第八届青年教师阅读教学观摩活动专辑Ｕ　Ｊｌ小学　语文教师，２０１１，（１）：１８—７１．　ｆ２】周星，周韵．大学英语教师课堂教师话语的调查与分析卟外语教　学与研究，２００２，３４（１）：５９—６６．　【３Ｊ程晓堂，英语教师课堂话语分析【ｊ州．上海：上海外语教育出版社，　综上所述可见，小学语文教师的课堂话语是否有效，　主要取决于课堂教学中，教师的课堂话语是否具有逻辑　性和层次性，教师课堂话语是否具有规范性（正确、清　２００９．　［４］蒋元猷－英语课堂教学言语的运用分析Ｕ】．教学与管理，２００９：１２９—　１３０．　楚、简练、有条理），教师在提问问题的类型、提问的方　【５徐英＿５ｊ夕　语课堂教师礼貌情况调查分析　外语教学与研究，２００３，　３５（１）：６２—６８．　［６】张敏，从自然言语与教师话语的风格差异谈教师话语的效能卟　外语教学，２００２，２３，（４）：４１—６８．　式、候答的方式及反馈的方式等方面的课堂话语是否为　学生创造了语言学习的真实的交际情景，是否在互动中　成功地实现了知识的共同建构（程晓堂，２００９）。因此，作　为教师实践性知识的～部分，小学语文教师要充分认识　【７］胡青球等．大学英语教师课堂提问模式调查分析啊．外语界，２００４，　到自己课堂话语质量对学生语言习得、知识积累和思维　１０４（６）：２２－２７．　【编辑：于翼楠】　・　越２０１１．７、８　教学研究　定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进行学习和创　三、典型教学案例分析　造。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲　本文通过典型案例分析，尝试探索信息技术有效应　望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急　用于体验式作文教学的方法，希求为一线教师和相关研　状态。人一旦进入某一种实际情景，或接触模拟情景，甚至　究人员提供借鉴和启示，为体验式作文教学工作的深入　是头脑中想象的情景，它只要能激起学生对事物真切感受，　以及信息技术高效应用于学科教学推波助澜。　深刻理解，并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就　桓台世纪中学是山东省　体验式作文教学理论与实践　能诱发学生的体验。而这种体验正是解决了学生写作日寸“无　研究”课题的重点实验学校，地处教育信息化水平走在山　米下锅　的问题。“无米下锅　，就是无材料可写，也就是没　东甚至全国前列的淄博市，因此，选择该中学的成功案　有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料　，为学生制　例，研究信息技术与体验式作文教学的整合具有典型意　造一种场合、一种氛围，使学生身临其境，或产生如临其境　义。本文选择一个学校的一堂课作为一个横向切面，以探　的感觉，从而产生表达的愿望、写作的材料和作文的灵感。　索信息技术在整个课程中的应用方法和策略。　现实情况下，学生的活动时间和空间都是有限的，但　（一）体验式作文教学案例——《母爱似水》教　这并不意味着学生的体验不能持续。虚拟体验可以弥补　学设计分析　学生活动时间和空间的不足。虚拟体验要创设一定的情　布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经　境，在传统课堂中的情景创设，依靠黑板粉笔加教师的讲授　验与情境。”的确，一个具体生动的情境营造，可以引起学生　总是显得苍白无力，此日寸借助信息技术就可以将模拟的情　的亲切感和新鲜感，情境在激发人的某种情感方面具有特　景或头脑中想象的情景轻松地带入课堂。　下面就《母爱似水》教学环节具体进行分析：　教学环节　内容　信息技术应用分析　教师向学生展示一组图片，分别从不同的生活细节中展　现母爱的无微不至，同时播放背景音乐《烛光里的妈妈》，渲　染气氛导入过程中教师采用图片和背景音乐烘托气氛一，。导人　爱欣赏完图片，教师小结：世界上只有母爱是最无私的　页关于母爱的图片页　最长久的关怀。怎么同学们没有感觉出来吗？继续出示图　妈》，伴随着动情的背景音乐《烛光里的妈　片，，所有的学生吸引到此时刨设的母爱情境中，渐渐唤起　叮咛，并解说：早起的一顿饭，晚上的一床棉被，临行时的一声　了学生对母爱这种旱已习以为常的情感的再度感知都是母爱，母爱就像一杯水，简单而且无味，其中的香　地调动了学生的情感，很好　，甜需要用心去感受。这节课，就让我们师生一起去感受、体　。　验、并书写这似水的母爱！　出示训　用心感受体验生活中的母爱；通过细节描写表达母爱；学　练目标　习赏析修改文章；在感受体验和书写中渗透感恩教育。　分别让同学们以小组为单位，展示他们的作品：诗歌中的　母爱、名人格言中的母爱、影视媒体中的母爱、文章中的母　学生利用图片、音乐、视频等多媒体素材，以小组汇报　感受母爱　爱、歌曲中的母爱和动物中的母爱，同学们的作品中，大量应　的形式，向全体同学展示不同形式所传递的母爱，时而配乐　用了图片和背景音乐，还包括若干视频，通过不同的表达形　朗诵，时而影音渲染，让同学们对母爱有了更深的感受。　式，让大家感受母爱。　第一阶段：引导同学们从他人的母爱中，转向自己的妈　第一阶段：教师深情讲述本班学生妈妈电话的故事，引　妈。接着教师讲述一个妈妈电话的故事，并让学生猜是谁的　导学生从感受他人的母爱转向谈谈自己的母爱。在讲到故　妈妈，并请这位同学讲述理由；然后，继续讲述班里另一位妈　事动人之处，播放这位妈妈的录音，创设一种模拟对话的情　妈的故事，讲到动人的部分，向这名同学询问是否想听听妈　境，让该同学亲身体验母亲的关爱，并说出自己的感受。此　妈的声音，紧接着播放这位妈妈的录音，之后请这位同学说　时，他已经开始表现得有些激动，这种情感渐渐在全班同学　出自己当时的感受；然后，出示ＰＰＴ画面：生活中你的妈妈　中蔓延。　也一定会有很多令你感动的故事，或者细节，请用生动的语　第二阶段：紧接着教师又讲述了班里另一名学生妈妈的　谈谈母爱　言表达出来。　故事，并适时播放了她的采访录像，“女儿我想对你说”，一　第二阶段：这时提示另一名同学因为上次考试成绩不理　段质朴的话语，平日熟悉的脸庞，此时对于这名同学确实唯　想，觉得对不起妈妈。教师询问这名同学想不想知道妈妈是　有深深的感动，以致发言时，已经有些梗咽。此时全班学生感　怎么想的，然后播放这位妈妈的采访录像“女儿我想对你　恩母爱的情感被充分的调动，开始进入情感酝酿的阶段。　说”，播放完毕请这位同学谈谈自己此时此刻的感受。第三阶　第三阶段：教师转向自己的母爱，开始介绍下水文。在　段：教师转向自己的母爱，在背景音乐的烘托下，有感情地朗　钢琴曲《眼泪》的伴奏下，教师深情朗诵了自己的文章。在前　诵自己的下水文。读完后，请同学们谈谈老师的文章中让人　面的一系列情感铺垫后，学生对教师文章中所抒发的情感　感动的部分。　感同身受，情感如泉涌般进发，开始有了写作的冲动。　书写母爱　通过以上的感受和交流，请同学们捕捉几个母爱深情的　顺其自然，学生在舒缓的背景音乐，开始了美妙的写作　瞬间，以“母爱似水”为题完成一篇习作。　之旅。　评价修改　教师出示评价标准，同学们写作完成后，先自评，然后在　交流展示　小组内评议，选出最好的一篇借助实物展台进行展示。　教师小结　在《烛光里的妈妈》的音乐声中，请同学们喊出：妈妈，我　爱你。妈妈，我长大了。　教学研究　从以上的分析中不难发现，每一次学生的情感变化，　都离不开情境的创设。片段１和２，为学生创设了联想的　２０１１．７、８蚋・　文　走出课堂，其实不然。首先，实践操作困难重重，学生活动　的时间和空间是有限的，不可能事事亲为，当生活经验不　足时，教ｌＪ币要创设情境，引导学生感知生活百味；其次，写　作活动的本质是学生主体体验、生命成长的过程。我们需　意识到日常生活为学生提供了广阔的实践舞台，学生已　经拥有丰富的生活素材，作文教学的任务就是帮助学生　情境，片断３和４则是顺应学生情感变化的规律，为其展　现了模拟情境，学生的情感体验一步步深入，直至感情进　发。而无论是创设联想的情境，还是模拟的情境，信息技　术均发挥了至关重要的作用。正是这些多媒体素材的创　墨凰豳匿匪匿匿　造性应用，使得体验式作文课堂变得有血有肉，丰富而多　彩。写作是生活，也是艺术。在写作从枯燥乏味的课业任　务转向轻松享受的直抒胸臆的过程中，信息技术扮演了　举足轻重的角色。如果说体验式作文教学放飞了学习者，　让他们摆脱了枯燥而干瘪的拼凑写作，那么信息技术可　堪为学习者插上了腾飞的翅膀，翱翔在自由而充满阳光　的倾述天空。　（二）教学成果展示　通过以上的教学，学生当堂写出了不少充满真情实　感的美文（略）。　（三）教学设计流程图及信息技术应用示意图　羞一　删　标Ｈ掌与　／　遥囊　垄－ｉ＋ｌ　学丧禁组／Ｈ感：：恒受母爱］　｛．１讲嚣器话Ｈ　／　｛　厂　蕊　Ｉ　｛／－　；　ｌｊ　；　一疆蔓正　羹　：］卜［至三　…－ｆ要箍篙票卜—　丧薯矍藿７　一－ｒ教师小结　＿’／羞　髹７　结束　图１教学设计流程图及信息技术应用示意图　四、信息技术在体验式作文教学中应用方法探　索　关于信息技术与体验式作文教学整合的效果，已经　在实践中得到验证。从理论层面考察，亦是如此。在新课　改背景下，体验式作文教学符合以学生为主体的教学改　革的内在需求，关注学生的体验，使学生主体性、能动性　得以充分发挥。而事实上大多数教师对体验式教学的理　解容易陷入一种误区，认为体验必须是学生亲身实践，即　去体验和感悟这些生活的点滴并述诸文字，将这些真真　切切的生活之美不断传递。对于课堂教学而言，创设虚拟　的情境可以诱发学生体验、激起学生的写作欲望、调动学　生的作文兴趣。而信息技术在营造想象、虚拟情境方面具　有独特的优势。故信息技术与体验式作文教学的联姻是　线教学中的内在需求的表现。　（一）应用模式图　图２应用模式图　（二）应用特点　１．提供丰富素材，感知多彩生活　信息技术可以提供丰富生动的声像化写作范例，不　同于传统的文本范例，它具有如下优势：第一，多重感官　刺激。根据心理学研究，多重感官感知的学习效果要优　于单一感官感知的学习效果，更容易使学生产生情景　感，为写作奠定情感基础。第二，传输信息量大，速度快。　声像化范例具有多媒体的特点，含有的信息量大而丰　富，帮助学生感知多彩生活。第三，交互性强。信息技术　提供丰富的图形界面反馈信息，对学生而言，具有更强　的自主性。　２．创设虚拟情境，促成生活体验　体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身　的感受。体验作文教学首先要根据预定的教学目标和内　容，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其　境”的体验氛围。虚拟体验以亲身经历的体验积累作为　基础和内在因素，虚拟体验不过是这种积累的支出、回　味、反思和升华。信息技术具有图文并茂、声像并举、可动　能变、形象直观的优势，教师可以利用信息技术，创设与　中，．。髓敉２０１１．７、８　教学研究　习作内容相吻合的情境。这种生动有趣、充满魅力的情景　更能吸引学生全身心地投入到情景之中　以身体之，以　心验之”，从而产生体验，激发表达的；中动。　３．借助信息技术，自主增进体验　正如案例所示，学生们利用视频、音乐、图片以及　ＰＰＴ制作而成的演示作品，成为这节课的亮点，不仅是丰　富的表现形式，而更重要的是学生在作品制作过程中，通　过对母爱不同形式的探索，增进了对主题的感知，奠定了　情感基础。这虽然是信息化社会的“水到渠成”，但在有　意识使用信息技术并培养学生的信息素养方面给予我们　新的启示：创设条件，让学生有意识地自主体验，改善学　生的“体验而无意识”状态，在体验式作文教学中值得借　鉴。　（三）应用的重点和难点　通过典型案例的分析和应用特点的概括，在信息技　术与体验式作文教学整合的实践中，应从以下几点着力　思考：　１．认同整合的理念　教师和学生首先要从观念上接受信息技术走进作文　教学，乐意并充满热情地使用它，认识到信息技术在促进　体验式作文教学方面的优势。　２．提高信息技术水平　客观上，教师和学生要有意识地提高自身的信息技　术水平，保证在主观认同的情况下，真正在实践中能够展　开应用，让信息技术切实为学科教学服务。　３．把握整合的优势和特点　在主观和客观方面都做出努力的情况下，必须考虑　在策略方面保证信息技术与体验式作文教学整合的质　量。把握信息技术在创设想象情境、虚拟情境以及促进自　主体验方面的优势，进行具体分析，选择合适的媒体素材　与表现手段，不断探索新颖而具有创造性的整合策略。　４．提高教学设计能力　成功的课堂教学源自成功的教学设计，信息技术能　够充分发挥其作用，用的活、用的好，关键取决于教师的　教学设计能力。因此，不断探究基于新型媒体课堂的教学　设计，总结经验，反思提高，提高教学设计能力，是信息技　术与体验式作文教学实践顺利高效推进的关键。　五、结束语　实践证明，信息技术已经是体验式作文教学，甚或作　文教学中不可或缺的重要部分。它相当于为作文教学插　上了双翼，真正放飞了每一个童真的孩子的梦。事实上，　信息技术提高教学质量的目的，是在支持当前教学模式　的变革中实现的。信息技术参与课堂，助力课堂组织形式　的变革，由教师中心逐渐向学生中心的课堂转移。其他学　科教学亦是如此，必须摆脱学科教学和信息技术应用两　层皮的困境，从学习者中心出发展开教学设计，将信息技　术有效地纳入到课堂中。　如何完成信息技术与作文教学的深度整合，不仅仅　停留在白板＋投影＋实物展台的多媒体使用阶段，充分发　挥互联网的优势，充分利用新型科技成果，使教学走向　智能化、个性化、移动化，从而助推教学模式的变革。美　国目前的赛博基础设施给予我们很好的启示，国家、企　业、学校都应将关注点从软硬件基础设施的建设转向课　堂教学质量的提高，这样才是未来教育信息化的真正使　ｏ０　ｏ　［参考文献］　…１成秀梅．新课程背景下对体验式作文教学的探索【Ｄ】．济南：山东　师范大学，２００６：３—４．　［２】崔雪梅．体验式作文教学的探索与尝试卟语文教学通讯（初中　刊），２００６，（１１）：５０—５１．　［３】许方雄．体验式写作教学浅探Ｕ］．写作教学与研究，２００７，（７）：１４—　１５．　【４］黄敏．铁锤锤蛋锤不破——体验式作文教学设计卟新作文，２００７，　（１０）：５２—５３．　［５周玉华．现代教育技术在体验作文教学中的运用Ｄ］．５］科学大众一　科学教育，２０１０，（５）：８４．　【６］孔丽珍．从“七化”看现代教育技术在开放式写作教学中的特征　Ｕ】．作文教学研究，２００４，（Ｏ８）：４—６．　【７】范海芹．网络环境下的作文教学Ⅱ］．中国教育信息化（基础教育），　２００９，（１６）：５７—５８．　［８】刘儒国．信息技术与小学语文课程整合的教学设计及案例分析　【Ｄ】．武汉：华中师范大学，２００８：７—５６．　【９１金业文．“体验”该如何生成？卟语文建设，２００４，（３）：２６—２７．　［１０］杨会敏．浅谈体验式作文教学策略Ⅱ】．语文学刊，２００４，（２）：２５４—　２５６．　［１１］郑旭东．从联合走向变革：学习科学与教育技术创新发展的新景　观Ⅱ】．远程教育杂志，２０１１，（０１）：１４—１８．　【编辑：昌曙平】