四年级下册【小数加减法】教学设计
教学内容：教科书第71页的例1及相关内容。 教学目标：
1、让学生经历自主探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法和整数加减法在算理上的联系，掌握小数加减法的计算方法。
2、能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题，感受数学知识与生活的密切联系。 教学重点：探究小数加、减法的计算方法。
教学难点：理解“小数点对齐即相同数位对齐〞的问题。 教学准备：课件、直尺等。 教学过程：
〔一〕激活经验，直切主题
师：三年级时，我们学习了简单的小数加减法，你能口算吗？ 1、视算：0.2+0.3 0.8-0.5 1.2+1.5 4.2+0.8； 2、教师出题，学生口答； 3、学生模仿出题，学生指名口答；
师：说的很好，现在我们来分排比一比，看看哪一排反响快，准确率高。 师：今天这节课我们继续研究有关小数加减法的计算。〔板书课题：小数加减法〕 〔二〕创设情境，自主探究 1、观察发现，提出问题
教师用多媒体课件呈现教科书第71页的主题图。 教师：从图中你获得了哪些信息？
预设：两个同学到书店去买书，女同学想要买2本书；小男孩要买1本词典。
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教师用多媒体课件由主题图过渡到例1中的情境图，分别呈现【数学家的故事】和【童话选】的单价。
教师：你又知道了什么？
教师：根据你们得到的信息，能提出什么数学问题？ 学生可能会提出以下的问题。 〔1〕买这两本书一共要花多少钱？
〔2〕【数学家的故事】比【童话选】贵多少钱？ 〔3〕【童话选】比【数学家的故事】廉价〔少〕多少钱？ 2、迁移经验，探究小数加法算法
教师：根据你们提出的这两个问题，想一想，该怎样列式？ 学生分别列出：6.45+4.29和这两个式子。
教师：先来看6.45+4.29，大家先估算一下，买这两本书一共要花多少钱？
教师：这是两位小数的加法，用竖式该怎么计算呢？根据我们以前学过的知识，能不能解决这个问题？
教师：先独立思考，在练习本上尝试计算，算完后再与小组的同学交流一下你的计算方法。
学生尝试独立试算，再小组交流。教师巡视，指名到前面展示自己的算法。 预计学生展示时会出现的情况：
① ② 6.45元=645分 ③ 6.45 4.29元=429分
+4.29 6 4 5 6. 4 5 6 . 4 5 10.74 +4 2 9 +4 . 2 9 + 4 . 2 9 1074 10. 6 4 10 7 4
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1074分=10.74元 3、交流汇报，说清算理
每个小组板演的同学说说自己的想法。
教师引导学生讨论：哪些方法是正确的？你们的方法跟哪种方法一样？说说你的想法。 学生逐一观察每种算法，充分发表自己的看法，评价时说清理由。 预设学生几种答复情况：
〔1〕认为①种是正确的。根据计算小数加法的经验，相同数位上的数对齐。也就是小数点要对齐。要把个位和个位上的数对齐，十分位和十分位上的数对齐。因此，根据前面的经验推想计算两位小数的加法，百分位上的数也应该对齐。
〔2〕认为②种是正确的。先把6.45元和4.29元换算成以〔分〕作单位的整数，也就是把小数加法转化成了整数加法，根据整数加法的笔算方法算出和是1074，然后再把1074分换成10.74元。
〔3〕认为第③种、第④种方法都是错误的。
教师：我们先来看看第①种算法，还有谁也用了这种方法？把你的想法跟大家说一说。 教师：根据你们计算一位小数加减法的经验，小组讨论一下，为什么要把小数点对齐呢？ 学生讨论后汇报，有的可能会说如果小数点没有对齐，个位就不是和个位相加了。 教师在学生答复的根底上引导学生总结出：只有小数点对齐了，才能做到相同数位对齐，也就是把表示元的数、表示角的数、表示分的数分别对齐。
教师：如果我们擦掉元、角、分这些单位，你还能说一说为什么小数点要对齐吗？同桌互相说说。
预设：只有小数点对齐了，相同数位才会对齐。也就是个位和个位上的数对齐，十分位和十分位的数对齐……
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教师：那我们来看第③种、第④种方法，它们也把相同数位上的数对齐了，可为什么你们都认为这两种方法是错的呢？
预设：第③种方法对，但是计算错了，百分位上的数相加满十，却忘了向十分位商进1. 第④种列式和计算过程都对，但是结果忘记点小数点。
教师：那你们觉得在计算时有什么要提醒大家的？
预设：哪一位相加满十都要向前一位进一，得数不要忘了写小数点，并且小数点也要对齐。
教师：那第②种方法对不对呢？还有谁也用了这种方法？把你的想法和大家说说。 学生交流时，引导学生说清是怎么进行转化的，讲清算理。 讨论比拟，优化算法
教师：比拟第①种和第②种方法，它们有什么区别和联系？
引导学生在小组内讨论，然后全班交流，达成共识，鼓励学生说出自己的想法。 教师：这两种方法你更喜欢哪一种，为什么？ 引导学生通过比拟，优化方法。
〔设计意图：在整个学习过程中，学生经历了由理解算理到探索算法的过程。学生通过自主探究、合作交流，借助已有的知识经验，由具体到抽象，理解了小数加法的算理，特别是相同数位对齐，相同计数单位上的数才能直接相加。〕
5、自主迁移，探究小数减法的算法
教师：看来小数加法同学们都会算了，那6.45-4.29这道小数减法，你们会计算吗？ 教师放手让学生独立试算，教师巡视，在巡视过程中找出有代表性的例子〔包括错例〕在讲台展示，并让学生说说自己是怎样计算的，对于出现的错例，要引导学生通过集体评议进行分析，找出原因。
6、引导比拟，深化算理
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教师：看来小数的加减法与整数加减法既有联系又有不同，根据整数加减法与小数加减法的这种联系，想一想，计算小数加减法应该注意什么？
〔设计意图：小数加减法和整数加减法之间有着密切的联系，它们在算理上是相通的，计算的本质都是要相同数位对齐。因此通过找联系，使学生进一步明确了小数点对齐的道理，借助新旧知识间的内在联系，促进学生归纳、概括能力的形成。〕
〔三〕练习稳固，应用拓展
1、让学生完成“做一做〞第1题的3道题，并且验算。 汇报时说说是怎样计算的，用什么方法来检验的。 重点引导学生讨论：2.98+0.52是怎么计算的？
教师：大家讨论一下，得数的末尾是“0〞，这个“0〞可以怎么办？
引导比拟：6.45+4.29这道算式，整数局部相加后是10，整数局部个位上也是“0〞，这个“0〞可以省略吗？为什么？
2、判断并说明理由。
3、教师用多媒体课件出示统计图。
学生独立思考后尝试计算，解决问题，然后交流汇报，全班形成共识。 〔四〕课堂总结，反思评价
教师：今天这节课你有什么收获？还有什么问题吗？
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