1. 反映孔子教育思想的文献是《论语》 2. 古希腊哲学家柏拉图的代表作是《理想国》
3. 在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是《学记》 4. 外国最早的教育著作是《论演说家的培养》 5. 《论演说家的培养》一书的作者是昆体良 6. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自《学记》 7. 近代最早的一部教育学著作是《大教学论》 8. 提出并论证了班级授课制的教育家是夸美纽斯 9. 法国杰出的启蒙思想家卢梭的代表作是《爱弥尔》 10. 系统地阐述自然主义教育思想的教育家是卢梭 11. 先后4次在哥尼斯堡大学讲授教育学的人是康德
12. 标志着教育学已经成为一门独立的学科的教育学著作是《普通教育学》 13. 提出“教育的最高目的是道德”的教育家是赫尔巴特
14. 提出“明了、联合、系统、方法”为教学的四个步骤的教育家是赫尔巴特 15. 提出要尊重儿童的天性和身心发展的年龄特征的教育家是卢梭 16. 提出一切知识都应以感觉为开端的教育家是夸美纽斯 17. 提出教育的任务是教导人们怎样生活的思想家是斯宾塞 18. 英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的代表作是《教育论》 19. 首先提出“实验教育学”这个术语的教育家是梅伊曼 20. 完成了对实验教育学的系统论述的教育家是拉伊
21. 美国的实用主义教育家杜威的代表作是《民本主义与教育》 22. 提出了“教育即生活”的教育思想的教育家是杜威 23. 以下哪一项不是传统教育所强调的学生中心
24. 美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张称为儿童中心主义 25. 以下哪一种观点是杜威的主张儿童中心
26. 下列属于杜威的教育思想的是1.“从做中学” 2.“学校即社会” 3.“教育即生长” 27. 1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是凯洛夫 28. 我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作是《新教育大纲》
29. 提出教育目标的分类系统的心理学家是布卢姆 30. 提倡发现学习的教育心理学家是布鲁纳
31. 苏联心理学家、教育家赞可夫的代表作是《教学与发展》 32. 将现代系统论的方法引进教学论研究的苏联教育家是巴班斯基
33. 通过考察事物发生和发展的过程以弄清它的实质和发展规律的研究方法是历史法 34. 对一个事件或一个学生进行调查的研究方法是个案调查 35. 有目的有计划地对事物或现象进行感知的研究方法是观察 36. 教育归根到底产生于生产劳动
37. 最早将“教”“育”二字用在一起的思想家是孟子
38. 认为人本性善，教育的意义在于“存心养性”的思想家是孟子 39. 认为人本性恶，教育的作用在于“化性起伪”的思想家是荀子
40. 认为“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力”的教育家是裴斯泰洛齐 41. 据可查证的资料，人类最早的学校出现在埃及 42. 我国的学校产生于商代
43. 已经出现名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构的是夏朝 44. 1870年英国颁布的教育法令是《初等教育法》
45. 联合国历史上的第一个关于儿童权利的国际性条约是《儿童权利宣言》 46. 人的身心发展是指身体和心理的发展 47. 下列不属于心理的发展的是神经系统的发育 48. 下列属于身体的发展的是心脏的发育
49. 提出“最近发展区”理论的心理学家是维果茨基
50. 认为“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”的心理学家是赞科夫 51.. 认为“智力的本质也是一种适应” 的心理学家是皮亚杰
52. 形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是具体运算阶段
53. 一个生来失明的孩子不可能培养他成为一个画家，说明了下列哪种因素对人发展的影响遗传
54. “近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响环境
55. “干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。” 这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响教育
56. 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应循序渐进 57. “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的顺序性
58. 在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”违背了人的身心发展的个别差异性 59. “因材施教”体现了人的身心发展的个别差异性 60. “一两的遗传胜过一吨的教育”反映的是遗传决定论
61. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是个体主观能动性 62. 在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是教育 63. 能够为人的身心发展提供生理前提的因素是遗传素质 64. 人的身心发展的动力是环境
65. 对人的发展起着决定性的作用的是社会实践 66. “一把钥匙开一把锁”遵循了人的发展的个别差异性 67. 决定教育事业发展规模和速度的是生产力 68. 劳动力再生产的重要手段是教育 69. 决定教育领导权的是政治制度
70. 文化从一个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体指的 71. 不同民族的教育具有不同的传统和特点说明了教育的历史继承性
72. 人们并不是也不可能随心所欲地制定或废止教育制度，这说明教育制度具有客观性 73. 现代教育制度的核心部分是学制
74. 在中世纪大学的四科中，具有普通教育性质的是文学科 75. 我国正式实施的第一个现代学制是癸卯学制 76. 从形态上看，我国现行的学制属于分支型学制
77. 在教育目的的结构中，核心部分是对受教育都身心素质的规定 78. 教育目的产生和变化的现实基础是生产方式 79. 教育目的的最终制约因素是生产力
80. 下列说法错误的是教育目的的社会制约性说明受教育者的身心特点可以决定教育目的 81.“社会发展和个人发展是对立统一的历史过程”这一命题告诉我们在目前条件下，社会发展和个人发展的对立还是存在的，有时甚至还很尖锐
82. 追求教育目的的永恒性是哪种教育目的观的观点人文主义的教育目的观
83. 关于全面发展，下列说法中错误的是使每位学生在德、智、体、美、劳等方面都得到同
样的发展
84. 下列不属于广义教育内容的是终身教育 85. 学校教育内容的主要载体是教材
86. 实现教育目的、完成人才培养的重要载体的是教育内容 87. 制约教育内容的根本因素是生产力和科学技术的发展 88. 学校体育的基本任务是增强学生的体质 89. 智力的发展的前提是掌握知识
90. 我国社会主义学校德育的组成部分不包括宗教教育 91. 下列不属于欣赏自然美的形式的是美术
92. 自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是国家课程 93. 教材编写、教学、评估的依据是课程标准 94. 最基本的教育过程是一点知识或一课书的教育过程
95. 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学儿童认知发展一般处于具体运算阶段 96. 特别重视学生活动的重要性的教育流派是现代教育
97. 下列关系中，不属于“教育过程作为提高学生认识的规律”的范畴的是理性因素与非理性因素的关系
98. 下列关系中，不属于“教育过程促进学生发展的规律性” 的范畴的是具体与抽象的关系
99. 对于教育过程中的规律，下列说法正确的是具体与抽象之间相互影响、相互制约 100. 下列各项活动中，不是教育途径的是智育 101. 教学的基本形式是课堂教学
102. 与课堂教学相比，复式教学的特殊性是自动作业与直接教学交替进行 103. 下列活动中，不属于课外活动的是家庭作业 104. 下列活动中，不属于课外活动的形式的是研究活动 105. 心理咨询与辅导同思想品德教育的共同之处是根本目的相同 106. 不是学校心理咨询与辅导的主要内容的是心理治疗 107. 不属于学习生活辅导的内容的是作业辅导
108. 下列说法不正确的是职业指导就是要负责为学生找工作。 109. 咨询与辅导的基本原则是尊重学生
110. 开设一门学习方法的课，由专门的教师向学生讲授如何进行学习，这种咨询与辅导的方式属于：系统讲授式 二、
1、我国正式颁布的《义务教育法》的时间是1986年； 2、教育心理学起源论认为教育起源于模仿； 3、制约课程改革的三大因素是；社会、知识和儿童； 4、我国新课改提出的背景是知识经济时代提出的挑战； 5、我国历史上最早提出“教学相长”的著作是《学记》；
6、教育者要在儿童发展的关键期施以相应的教育，这是因为人的发展具有不均衡性； 7、对遗忘原因最古老的解释是衰退理论；
8、小学生的思维以具体形象思维为主，要贯彻直观性的教学原则；记忆以形象记忆为主； 9、布鲁纳认为的学习包括获得、转化和评价； 10、生物起源说认为教育的产生来自动物的本能；
11、教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力，还要具备研究能力； 12、展示实验让学生观察的教学方法叫演示法； 13、在教学过程中，教师安排的程序性事项是教学事项；
14、教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的；
15、班主任工作基本职责是根据学校要求，使学生班集体得以良好的发展；
16、运动员获得冠军后，国家对其教练的奖励直到启蒙教练，这说明教育具有滞后性； 17、与学生的知识学习显著相关的是教师表达的清晰度； 18、最早提出“美育”一词的是席勒； 19、说课的本质是将自己的教学设计告知听者；
20、备课时，教师的三种教学计划顺序是学期计划、单元计划、课时计划；
21、社会发展的需要和人自身具有的生物性和社会性乃是人成为教育对象的根本原因； 22、教师注意力的特点是注意分配能力；
23、早晨的学习效果比较好，因为不受前摄抑制的影响； 24、儿童形状知觉形成的关键期在4岁；
25、小学生从形象思维过度到抽象思维的关键年龄是10—11岁；
小学生记忆的主要方式是形象记忆；
26、在短时记忆到长时记忆的过程中复述起重要作用； 27、人的心理反映的最高形式是意识；
28、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动的班级管理是常规管理； 29、我国实行的第一个现代学制是癸卯学制；
30、近代教育史，赫尔巴特首次试图将教育学建立在心理学和哲学的基础上； 31、小学生品的发展的关键年龄是9岁； 32、我国的小学产生于殷商；
33、教育有法可依，但无定法可抄。说明教师劳动具有创造性； 34、我国历史上，最早把小学教育规定为义务教育的是清朝； 35、分配学生座位时，教师最关心的是人际关系的影响；
36、形式简单，能够有效地测量学生对知识联系的掌握情况，且易于积分的是匹配题； 37、我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展的理论； 38、学生品德形成的基础是活动与交往；
39、学习迁移产生的客观必要条件是学习对象之间的共同要素；
40、“自信、坚强、勤奋”描写的是人的性格（稳定的个性心理特征）心理特征； 41、技能形成的必要条件是知识；
42、教师意志品质变现出选择教育决策的果断性、处理师生关系的自制性、实现教育目的的自觉性和坚韧性；
43、在行为的动机体系中起主导作用的动机是意识到的动机； 44、学会写“石”后，有助于写“磊”。这属于思维的具体迁移；
45、有人大器晚成，有人少年英才，有人善于言辞，这是心理发展的差异性； 46、人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度； 47、小学教材的编写，在内容上最重要的是要考虑科学性和思想性；
48、我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是蔡元培； 49、范例教学的提出者是瓦根舍因；
50、提出“四段教学法”并作为传统教育理论的代表的教育家是赫尔巴特； 51、中小学生德育工作的常用奖惩属于品德教育； 52、班级授课制在我国正式实行的时间在辛亥革命以后；
53、以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作是克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》；
54、新中国成立以来，我国教育目的多次变化，说明教育目的受社会生产方式的制约； 55、知行统一的德育原则是遵循德育过程对学生知、情、意、行的培养提高过程而提出来的； 56、中国颁布的第一个现代学制是壬寅学制；
57、个性心理倾向性有需要、动机、兴趣和世界观；个性心理特征有气质、性格和能力； 58、结构化指教材内容的各构成要素具有科学性的、合理的逻辑联系，能体现食物各种内在关系，如上下关系、并列关系和交叉关系；
59、布鲁纳的教育心理学成果主要表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究；
60、心理测验的技术指标包括量表的效度、信度和标准化；
61、发展心理学的主要研究方法是横断研究法、纵向研究法和群体序列研究法； 62、群体的功能是生产性功能和维持性功能；
63、教师要确立现代教育思想观念，最为主要的内容是教育观、人才观和教育质量观； 64、沟通对于学校管理的功能有信息传递、控制、激励和情感交流； 65、教育目的的功能有调控、导向和评价功能； 66、义务教育分为初等教育和初级中等教育两个阶段；
67、新课程改革提出的课程“三维目标”是知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观； 68、小学阶段课程的特点是普及性、基础性和发展性； 69、《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985年；
70、从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”评价模式是目标游离评价模式； 71、班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论；
72、规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质方面全面”的法律是《中华人民共和国宪法》；
73、《中华人民共和国义务教育法》最新修订和实施的时间是2006年9月1日； 74、新课程标准主张课堂让学生至少有2/3时间的活动； 75、符合体验性目标陈述方式的是感受、参加、养成；
76、课程改革在课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁三方面展开； 77、参观教学法可分为准备性参观、并行性参观、总结性参观；
78、课程目标的规定性有限制性、具体性、预测性、操作性； 79、考试命题的质量指标有信度、效度、区分度和难度； 80、课外校外教育最主要的活动组织形式是小组学习；
81、我国教育很多方面不同于中国成立初期，这反映了教育具有历史性； 82、教师可以采用的行政救济途径有行政复议和教师申诉； 83、义务教育的学制有六三学制、五四学制和九年一贯制； 84、医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性；
85、在教育目标分类中，布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域； 86、课程计划首先要解决的问题是课程设置； 87、提出教学过程最优化思想的教育家是巴班斯基； 88、原始社会教育的显著特点是全民性；
89、由“双轨制”向“分支型”学制演变是英国的学制改革内容； 90、中国近代制度化教育兴起的标志是中国近代完备的学制系统的出现； 91、选拔性考试一般是常模参照物测验（中考和高考）；
92、班级成员在服从班集体决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式是目标管理； 93、突然敲门声，打断人的思路而分散注意力，属于不随意注意干扰； 94、学生身心发展的可能性以及发展过程中的可塑性由遗传素质提供； 95、350+190=?属于有结构的问题；
96、根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为50%，避免失败者最可能选择难度过高或过低的任务；
97、信息技术与课程整合的研究已经开展到各个学科，提出“四结合”：学科教学、创新精神、实践能力培养和信息技术运用相结合；
98、在世界教育史上被认为是“科学家教育学奠基人”的是赫尔巴特； 99、课外活动与课堂教学都是一种正规的教育活动，且方向一致； 100、“以人为主”是终身教育理论的精神内容。 三、
1.杜威所主张的教育思想被称作是C.实用主义教育思想
2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是捷克的夸美纽斯
3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是行动研究法
5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持劳动起源论
6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的十四大
7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指教育制度 8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于1986年
9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是五四制 10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是教育与生产劳动相结合 11.教学从本质上说，是一种.认识活动
12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说教师成为一种独立的社会职业的时间早
13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 14.小学阶段是发展学生个性非常重要的奠基时期 15.德国教育家赫尔巴特是教师中心论的代表 16.在1951年提出“范例教学”主张的是瓦·根舍因
17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是坚持人文教育与科学教育的携手并进 18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的客体
19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是环境决定论的观点
20.结构主义课程理论的代表是布鲁纳 四、
1.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是
A.认知领域C.情感领域 D.动作技能
2.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在A.内容的丰富C.课程结构的更新 3.我国学校教育层次包括A.幼儿教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 4.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指B.文法 C.修辞 D.辩证法
5.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是A.家庭教育
D.学校教育 E.社会教育
6.反映家庭教育中存在问题的说法的是B.家长对孩子期望偏高 C.片面重视孩子的智力开发、文化学习 D.不能全面关心孩子的成长 E.家庭教育是教育的一个分支
7.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是A.以业余为主 B.以自学为主
D.以短期为主
8.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是A.无歧视原则 C.尊重儿童观点与意见原则 D.尊重儿童尊严原则 E.儿童利益最佳原则
9.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是B.重视课程内容的现代化、综合化 C.重视基础学科和知识的结构化 D.重视能力的培养 E.重视个别差异
10.下列课程属于综合课程的有A.核心课程 B.融合课程E.广域课程 五、
1．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是《学记》 2．实用主义教育流派的代表人物是杜威 3．教育心理起源论认为教育起源于模仿
4．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了因材施教，发展青少年个性特长
5．西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的历史性
6．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构大力发展职业技术教育
7．学生在教育过程中，处于主体地位
8．教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中传授知识与思想品德教育相统一的规律
9．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法陶冶教育 10．在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是教育无目的论 11．教学过程的中心环节是理解教材、形成概念
12．学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有示范性 13．班集体形成的主要标志之一是形成了正确舆论
14．现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦·根舍因的范例教学理论。
15．教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。 一般是指教育目的在各级各类教育机构培养目标的具体化。
16．小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据。
17．教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。 18．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式。 六、
1．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是教育学 2．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是《春秋》
3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是教育常常与社会政治经济发展不平衡
4．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有不均衡性 5．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？思维力 6．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？地方 7．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的主体性、示范性 8．“学而时习之”体现的教学原则是巩固性原则 9．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是道德意志 10．做好班主任工作的前提和基础是全面了解学生
11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是实质教育论
12．三结合的教育一般是指学校、家庭、社会教育三结合
13．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？示范法
14．马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。
15．“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的顺序性和阶段性。
16．社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。
17．德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾。 18．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实践性。 七、
1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上赫尔巴特
2．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是循序渐进原则
3．下列说法不正确的是教育将随国家的消亡而消亡 4．体育的根本任务是增强学生体质 5．我国实行的第一个现代学制是癸卯学制
6．“教学相长”这一提法是我国新型的师生关系的特点之一
7．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是模象直观 8．学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是各科教学活动 9．班主任的工作重点和最为经常的工作是全面了解和研究学生 10．教学工作的中心环节是上课 11．班级授课制的实施在我国始于清末
12．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点古代社会 13．班主任了解学生的基本方法是观察法
14．洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。
15．教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。
16．体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是体育课。
17．广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。
18．教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点。 八、
1．现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是布鲁纳 2．华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用遗传
3．在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是雅典教育 4．普及义务教育始于资本主义社会
5．我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六·三·三”的学习阶段和年限的学制是壬戌学制
6．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为创造性 7．教材包括A．教科书 B．CAI软件C．教学参考书
8．德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾 9．课外校外教育是对课堂教学的一种必要补充 10．“开而弗达”体现了教学的启发性原则 11．教学的基本组织形式是课堂教学
12．教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教
13．狭义的教育制度是指学校教育制度
14．教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。
15．人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用。
16．根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想。
17．美育的实施途径主要有：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育。
18．一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。 九、
1．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是启发性原则 2．下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是生活即教育 3．古希腊斯巴达教育比较重视军事体操教育
4．我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在1912年 5．我国颁布实行的壬戌学制是在1922年
6．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有必备的教育科学知识 7．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有创造性特点 8．学校工作必须坚持以教学为主
9．前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指集体教育与个别教育相结合的原则
10．课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织的 11．班主任做好班级工作的中心环节是组织和培养班集体 12．“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的长期性
13．德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是视具体情况，可有多种开端和顺序
14．在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论。 15．教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
16．在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划） 、学科课程标准（教学大纲） 、和教材。
17．德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面。 18．课外校外教育的形式主要有群众性活动、小组活动和个人活动。
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