由“储备知识”到 “知识的运转”

克 井 小 学 教 师 专 业 成 长 之 读 书 心 得 第 页

由“储备知识”到 “知识的运转”

——读《给教师的建议》第七条心得

克井小学 李展开

在传统教育观念影响下，我非常注重教育学生对而忽视了对在教学中“知识的储备”很重要，但是“知识的运转”更重要。当知识储备到一定程度的时候，把储备的知识进行合理的运转，往往能巩固、提高原有的知识储备量。

新课改下思想品德课教育注重了考察学生知识的储备，但更注重考查学生对“知识的运转”。而我们的学生在学习过程中，知道运用知识进行考试，而不清楚对知识进行合理的运用。有部分学生能将知识与现实生活相联系，比例却不大，这些不得不说是学生和教师共同的悲哀！

苏霍姆林斯基在文章中说：“知识的积极性、生命力，——这是他们得以不断发展、深化的决定性条件，而只是不断发展、深化的知识，才是活的知识”。

陶行知先生的“教育即生活，生活即教育”的思想也在提醒着：无论教师还是学生都应注重“知识的储备”和“知识的运转”，

有一次，他带领学生走进大自然，要求学生用自己储备的词汇描绘大自然的种种现象，在大自然中学生的灵感得到了释放，储备的词汇的到了发挥，取得了意想不到的结果。苏霍姆林斯基说：“大自然是一本鲜活的教材，学生排除了在课堂上的空想可能性。”学生当场所产生的

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对自然界的“惊人的细腻而鲜明”的描述是课本中所没有的。“孩子们没有重复”他的话，“他们说的都是自己的话”，“思想在活动、在丰富、儿童正在养成思考嫩能力于是他们体验到了一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。他们感到自己变成了思想家。”这是我们许多教师没有体会过的一种感觉。

以上这些突出的文字所描绘的美妙情景正是我特别想追求的，再也不能出现只会背书不会说话的孩子了，我们要彻底改变自己的教育思路。

当然，这不是一个简单的事情，尽管有许多的困难，但是，教师也要从根本上改变把“储备知识”往“运用知识”上进行转变。