多媒体教学课件的评价

维普资讯 http://www.cqvip.com 计算机与现代化　２００６年第４期　Ｊ￣ＳＵＡＮ，１Ｉ　ＹＵ　ＸＩＡＮＤＡＩＨＵＡ　总第１２８期　多媒体教学课件的评价　任克强，谢斌　（江西理工大学信息工程学院，江西赣州３４１（Ｘ）０）　摘要：探讨了多媒体教学课件评价的重要性以及制定多媒体教学课件综合评价指标体系的原则，给出了包括教育性、科　学性、技术性和艺术性四个方面二十九个指标的多媒体教学课件综舍评价指标体系　关键词：多媒体教学课件；指标体系；综合评价　中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ａ　Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｏｆＭｕｌｔｉｍｅｄｉａ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｃｏｕｒｓｅｗａｒｅｓ　ＲＥＮ　Ｋｅ－ｑｉａｎｇ，ＸＩＥ　Ｂｉｎ　（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｊｉｍｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｇａｎｚｈｏｕ　３４１０００．ｃ　ｎａ）　Ａ￣ｔｒａｃｔ：Ｉｔｒｅ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｔｈｅ　ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ　ｏｆ　ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃｏｕＹＳ￣ｗａｒｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ　ｏｆ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｇｎ　ｉｎｄｅｘ　ｓｙｓ－　ｔｅｍ　ｆｏｒ　ｓｙｎｔｈｅｔｉｃａｌｌｙ　ｅｖａｌｕａｔｉｇｎ　ｍｕｌｉｔｍｅｄｉａ　ｔｅａｃ｝ｌｉｒ１ｇ　ｅｏｕｒｓｅｗａｒｅｓ．Ａ　ｓｙｎｔｈｅｔｉｃ　ｅｖａｌ，，￣ｔｉｏｎ　ｉｎｄｅｘ　ｓｙｓｔｅｍ　ｆｏｒ　ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ＣＯＵＩ＇ｓ￣ｗａ￣ｅｓ　ｉｎｃｈｄｉ￣２９　ｉｎｄｉｃｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔ￣ｎｔｓ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｓｃｉｅｎｃｅ，ｓｋｉｌｌ，ａｎｄ　ａｒｔ　ｉｓ　ｇｉｖｅｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ，ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃｏｕｒｓｅｗａｒｅ；ｉｎｄｅｘ　ｓｙｓｔｅｍ；ｓｙｎｔｈｅｔｉｃ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　０引　言　用合格和优秀的多媒体教学课件，以及进一：步改进和　提高多媒体教学课件质量具有现实意义。　随着信息时代的到来，以计算机为核心，以多媒　体和计算机网络为主要技术形式的信息技术，全方位　１制定课件评价指标体系的原则　地给现代教育带来了一场深刻的革命。传统的教学　建立多媒体教学课件综合评价指标体系是保证　方式已不能满足信息时代的要求，采用多媒体教学成　科学、全面、准确、有效评价的基础，因此制定多媒体　为教学改革发展的必然趋势。多媒体教学作为一种　教学课件评价指标体系时应遵循以下原则：　先进的教学手段，可以压缩课堂教学内容和增加教学　（１）指标的完备性。完备性原则是指指标体系的全面、完　信息量，提高教学效率，是加强课堂师生交流的重要　整、整体性原则，它要求制定的指标体系能够全面、．系统、本质　渠道，也是全面实现教学现代化、提高教学质量的重　地反映、再现和涵盖多媒体教学课件的目标，不遗漏反映目标　要手段。要充分发挥多媒体教学的作用，开发和研制　本质属性的重要标准。同时要求下～级指标也要全面、本质、　优秀的多媒体教学课件极其重要。如何科学客观地　具体地反映和体现上一级指标。指标如果不具有完备性，遗漏　评价多媒体教学课件一直是理论界共同探讨的一个　了一些重要指标，评价者就不能多角度、多侧面地观察、分析和　话题，也是促进计算机辅助教学应用的重要环节，它　评价，评价的结果就会有偏差，从而造成评价工作的失误。　（２）指标的独立性。独立性原则是指同一层级的指标不　已成为计算机辅助教学深入发展所面临的重大现实　得出现重复、交叉、互推现象，从逻辑上讲，不得具有同一关　问题。因此，建立科学、系统、有效的多媒体教学课件　系、交叉关系、因果关系，而必须是并列关系。如果指标不独　综合评价指标体系，对多媒体教学课件进行科学客观　立，那么在评价过程中就会出现偏差。按照具有同一关系和　的评价是十分必要和重要的。这不仅能对已开发的　交叉关系的指标进行评价，要么漏评，要么重评，而这都将影　多媒体教学课件进行评价并给出质量等级，也可为设　响评价的准确性；按照具有因果关系的指标进行评价，将会无　计开发者诊断出存在的主要问题，还可为广大用户选　意中给一些指标增加权重，从而影响评价的科学性。指标互　择多媒体教学课件提供重要的依据，对大范围推广使　不独立，有些标准重复或多余，过不但没有意义，而且会增加　评价的工作量，影响评价的进程。　收稿日期：２００５．０７．２９　作者简介：任克强（１９５９＿），男，湖南泪罗人，江西理工大学信息工程学院教授，硕士，研究方向：计箩机网络，嵌人式系统；谢斌　（１９７７　），男，江西赣州人，硕士研究生，研究方向：计算机网络，嵌入式系统。　维普资讯 http://www.cqvip.com ２００６年第４期　任克强等：多媒体教学课件的评价　４７　（３）指标的和谐性。和谐性原则是指各指标之间必须互　相衔接，协调一致。和谐相容，不互相矛盾。并具有一定的比例　性。比例性反映了指标体系量的统一性和配比性。从逻辑角　度说，不得出现矛盾关系，按照具有矛盾关系的指标进行评　价，将会造成人们思想混乱，无所适从。　（４）指标的可测性。可测性原则是指指标体系的内容具　有可以用操作化的语言概括表达，可以通过一定的测量手段　获得信息、取得结论的性质。一般地，具体的、定量的指标容　易测量，而抽象的、定性的指标难以测量。因此。要善于运用抽　象和具体逻辑方法，努力把抽象的指标转化为具体的指标，把　定性的指标转化为定量的指标。　（５）指标与目标的一致性。一致性原则是指指标体系必　须充分地反映目标。并与目标一致，应是目标的具体化、可测　化和操作化。评价具有导向功能，有什么样的评价，就有什么　样的内容，就会导致什么样的结果。课件评价既是软件质量　的评价，也是教学质量的评价，因而，既有软件目标，也有教学　目标，但评价的重点应放在教学目标上，因为采用课件进行教　学和学习，其目的是为了提高教学质量和学习效果。　２课件综合评价指标体系的建立　课件是一种教育教学软件，从教育教学角度定　义，课件是一种用于教学和培训的电子教学媒介；从　技术角度定义，课件是专门用于教育和训练的计算机　软件。多媒体教学课件的评价，既是教育教学的评　价，也是软件的评价。要得到正确的评价结果，必须　有一个完备的指标体系。指标体系是多媒体教学课　件教育价值的细化，其内容应该完整地反映课件在教　与学各个阶段、各个层面的教育价值。一个完备的指　标体系，尽管指标体系的各项仅反映教育价值的一个　侧面或部分，但其总和应该全面、完整地覆盖多媒体　教学课件的教育价值。因此，对多媒体教学课件进行　综合评价应包括教育性、科学性、技术性和艺术性四　个方面。　（１）教育性。教育性的评价包括教学内容和教学效果。　教学内容的评价细分为教学适应性、认知规律性、结构合理　性、生动趣味性、教学交互性和评价反馈性；教学效果的评价　细分为授课艺术性、授课互动性和思维训练。　（２）科学性。科学性的评价包括课件内容和媒体规范水　平。课件内容的评价细分为科学先进性、思想正确性和选材典　型性；媒体规范水平的评价细分为文字与图表和音视频素材。　（３）技术性。技术性的评价包括软件运行水平、软件操作　水平和辅助功能水平。软件运行水平的评价细分为软件运　行、软件性能和软件容错性；软件操作水平的评价细分为用户　指导、操作使用性和检索书签功能；辅助功能水平的评价细分　为求助与管理、媒体辅助功能、性价比和开放扩展性。　（４）艺术性。艺术性的评价包括媒体质量水平和整体设　计水平。媒体质量水平的评价细分为界面设计和素材质量；　整体设计水平的评价细分为媒体选择、媒体优势和教学设计。　综上所述，我们将多媒体教学课件综合评价指标　体系分为四个一级指标、九个二级指标以及二十九个　三级指标。并对每个指标进行了量化，给出了每个指　标的目标要求，形成了表ｌ所示的多媒体教学课件综　合评价指标体系表。　表１多媒体教学课件综合评价指标体系表　一指标　指标　缓　二组　三缓　指标　目标要求　樽　分　教学适应性（５）　符台本学科或课程教学要求＋教学目标明确＋取材合　适．ｉ｛；！崖适宜、份量适应　认知规律性（５）　符合学生认知规律，逻辑性强、富有启发性，便于学　生学　、有利于学生能力培养　煞　｜吉构台理性（５）　教学内容组织及其结构合理．联清晰　学习路径明确．知识关　（３ｏ）　生动趣味性　）　表述知识生动趣味．能弓Ｉ起和保持学习者的学习动　教　机干¨注意力　育　性　教学交互性（５）　参数可设　人机交互性强、学　进度可控．学习路径可选、交互　（４０）　评价反馈性（５）　习题和思考题质量高，题型适当、设计水平高，操作　简使．其有较篮ｉ＝的学习弹价和反恻　授课艺术性（４）　教师讲解生动　能充分发挥谭件的优势，调动学生的　学习兴趣和主动性　教学　效果　授课互动性（３）　教师对教学内容熟悉，对课件使』＝ｆｊ熟练，重视与学生　（１０）　交流　思维训练（３）　教师注重培养学生分析同题、解决问艇的能力＋在传　授知识的同日’『注　学生的思维训练　科学先进性（５）　遵循学科规律＋褴有违背规律的内容．并能反映本门　谋件　学科国内外科学研究和教学研究的先进成果　内窖　思想正确性（５）　符台辩证唯物主义，宏扬民族文化精华．无政治性和　科　（１２）　政策性错误　学　选材典型性（２）　选材典型，具有普遍性　性　（２０）　耧　（８）　音视频素材（文字与图表（４４））　文　讲解、晰字准表确配音和对白的教学水平高．标准昔通话播音，达．符规号范、公，字式体和、字汁莓号符和台色国彩标适　台阅读．１圭Ｉ袁清　　视频的制作符台电教片规范　软件运　软件运行（４）　软件安装方便、运行正常、可靠性高、兼容性强，退出　或中断后恢复原系统状态　行水平　（１０）　软件性能（４）　各功能正确无强，划分明确合理，响应速度快　软件容错性（２）　软件对错误输入和错误操作的容忍性强　软件拇　用户指导（３）　附有用户手册，内容完备．表述简明．便于使用　技　作水平　操作使用性（２）　操作界面友好．步骤明确。使用简便　术　（７）　性　检索书签功能（２）　检索、学习记录和书签功能较强　（２５）　求助与管理（２）　求助功能强，具有一定的管理功能　辅助功　撵体辅助　具有多种媒体的学习提示、交叉奎考、导航和定位等　能水平　功能（２）　辅助功能　（８）　性价比（２）　教学软件的教学性价比高　开放扩展性（２）　具有较好的内存诵整．组合、更新和补充等开放性和　可扩展性功能　臌体质　舁面设计（３）　界面设计简明、布局合理、色彩协谰、美观大方、重点　蓁　量水平　（６）　葺ｃ材质量（３）　突出　音效质量高．图片录像清晰．动面生动准确．技术指　标高　（性　１５）　整体设　撵体选择（３）　根据教学内容优选幽、文、声、像等媒体黉型　计水平　煤体优势（３）　解决教学重点和难点的水半高　（９）　教学设计（３）　多媒体教学设计水平商　总　分　３结束语　现代教育技术的应用是２ｌ世纪提高大学教学质　量和效益的重要手段和措施，是高校人才培养、教学　手段和方法适应信息技术发展的必然要求。多媒体　教学课件综合评价指标体系的建立和完善，对于保证　多媒体教学课件制作质量、提高多媒体教学课件教学　水平以及促进多媒体教学课件的发展均有十分重要　的意义。　参考文献：　［１］翟天山．教育评价学［Ｍ］．武汉：武汉工业大学出版社，　１９９２．　［２］何克抗．计算机辅助教育［Ｍ］．北京：高等教育出版社，　１９　．　［３］高荣林．现代教育技术［Ｍ］．苏州：苏州大学出版社，　２Ｏ００．　［４］谢幼如．多媒体教学软件设计［Ｍ］．北京：电子工业出版　社，１９９９．