新课程下高中历史创新教学

在我国，旧有的基础教育面对着信息技术时代的冲击，已显得越来越不适应时代发展的需要了，为此，我国当今的教育改革，无论从其深度还是从其广度，都可以说是改革以来最大的一次。为了适应时代的要求，为了适应教学改革的需要，进行高中历史教学方法的改革与创新是必然的。 一、树立全新历史教学观

首先，教师自身必须具有创新观念。在对历史教学的把握上，教师应能够掌握和了解历史主干知识的基本脉络，能够在更高层次上对历史教材进行驾驭，并轻车熟路地运用教材；在教师角色的定位上，能够积极转变教育教学观念，由传统的教学支配者向教学组织者、引导者转变，能够在学生学习历史过程中，通过创设一种宽容、和谐、民主的新型师生关系，为学生营造开放积极的课堂环境。 其次，历史教师应具备历史学科教研教改能力。高中历史教材经历了数次修改，对很多历史事件（事物）的观点也有很大的变化。在历史研究中，“史无定论”，因此在历史课堂教学上，作为历史教师，应敢于针对历史教材进行质疑，用新的视野来观察、分析、评价历史，带动并调动学生参与历史研究，活跃学生思维，提高学习历史的兴趣。在教学之余，教师应多关注最新历史学术研究，加强自身历史学科的研究意识和能力，并积极将研究成果转化到历史教学中去，带动学生良好的历史研学氛围形成。

二、在高中历史新课程教学改革与创新中，应该注意的几个问题

1.反对忽视历史基本知识的教学，去空谈改革与创新

有不少历史教师，在高举高中历史新课程教学的改革与创新的旗帜下，认为可以放弃历史的基本知识，而片面强调学生的思辨性和开放性，这只能导致历史虚无主义的出现，导致学生人文素养、民族意识的空泛。

因此，尽管新课程强调宏观性、思辨性和开放性，甚至培养创造力与批判性思维，但在把握历史基础知识上，与旧课程的要求有一致性，这是新课程对旧课程继续的一面，这也是我们高中历史教师应该继续发扬的一面，假如忽视历史基本知识的教学，去空谈改革与创新，这种改革和创新必然失败。

2.反对借口把握历史基础知识，又使历史教学重新回到旧课程教学的老路上

高中历史新课程已正式实行，但还有不少教师对新课程的教学仍用旧的教学方法，他们主要的理由是，旧方法更有利于学生把握历史基础知识，更有利于学生的应试能力的提高。其实，他们错了，因为新课程的考试内容要求与旧课程有很大的差别，仍然采用旧的教学方式，包括以教师为主，学生被动地接受；答案模式化等等，肯定不能适应新课程的考试要求。

比如，探究问题的方式有很多，可以上网查找资料并在网络上与别人探讨历史问题，还可以小组讨论，可以在课堂中进行辩论等等，既可以活跃课堂气氛，又可提高学生学习历史的爱好，又能达到新课程所要求的教学目标。

3.高中历史教师在新课程推行的浪潮面前，更应该提高自己的专业素养和职业道德，才能使高中历史新课程的改革和创新得以顺利进行。苏联教育学家阿莫纳什维利所说：“假如我们要认真地进行教学改革，那就必须从改造教师本身的心理开始，假如教师本身的内心世界依旧不变，也不改变自己的教学观念，那么即使一再提高教师工资，他们会改头换面地使用任何新的教科书去适应自己的旧观念”。这的确说明了教师的专业素养和职业道德是教学改革和教学创新的要害。

三、搭建问题式教学模式

教师在课堂上的提问设计得合理科学，可以对学生思维产生积极启发性的作用，促使学生不断思考和探索，有利于使学生形成自主学习探索的学习习惯，培养学生的创新精神。因此，笔者认为在历史教学中，应通过问题式教学模式的搭建，来促进学生良好的历史思维能力的生成和发展，最终达到历史学科教学效果。 四、创新历史教学方法

在实际教学中，如果能够将历史知识与野史、演义等结合起来，势必能够吸引学生的学习兴致，历史教学是一个系统的工程，在教学过程中，我们应本着海纳百川，有容乃大的胸怀，吸取百家之良法而不自封。随着时代的发展，新的教学思想原则和理论、教学方法的不断出现，我们应不断吸收多种先进的教学方法综合运用到历史教学中。一种教学方法的确定绝非是一朝一夕就能完成，也不能一次到位，刚刚实施就全盘肯定或否定都不可取。它需要长时间的

实践和及时总结经验才能不断地发展和完善。 （责任编辑 刘 馨）