1、知识目标：
（1）知道基因主要分布在细胞核内的染色体上
（2）了解染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化； （3）明确基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 （4）理解基因的传递规律
2、能力目标：
通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。
3、情感态度与价值观：
通过对科学史的介绍，学习科学家们严谨求实的科学态度 教学重点：
1、基因、DNA和染色体的关系。 2、基因在亲子代间的传递规律。 教学难点：
基因在亲子代间的传递规律。 课时安排：1课时 教学过程： 教学过程 环节一 ---导入 环节二 在细胞核里 环节三 学生活动 在回忆中回答问题 通过回忆多莉羊的诞生过程， 认真观察、思考 教师活动与意图 照片：回忆蔡依林母女的照片 思考：（1）有人错把蔡母当蔡依林，为什么？ （2）父母在生殖过程中是把性状直接遗传给子女了吗？ （3）父母在生殖过程中传递给子女的是什么？ （4）基因是通过什么途径，又是怎样传递的呢？ 这节课我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书） 提出问题：基因在哪里？ 出示多莉羊的诞生过程的实验图片 回忆：（1）多莉有几个母亲？ （2）多莉跟哪个母亲的形状相似？ （3）A样提供的是什么？ （4）性状是由什么决定的？ （5）由此你能得出什么结论？ 图片：人体口腔上皮细胞 注意：染色后的人体口腔上皮细胞什么结基因主要得出基因主要在细胞核里的结论 构最明显？为什么？ 将细胞核放大，示染色体 引导：看书第29页，染色体是由什么构成的？（DNA和蛋白质） 你在这张图上找到基因了吗？ 那么基因、DNA和染色体三者之间的关系 [视频] 基因、DNA和染色体的关系。 观看视频 请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。基因是怎样传递的呢？ [回忆]：在有性生殖过程中，是什么细胞充当了亲子代之间桥梁作用的？ [视频]：受精过程 基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？ [图片]示人体细胞中所有的染色体 数不清楚，原因：杂乱无章 [观察] 染色体彼此间有无关系？ [结论] 染色体是成对存在的 基因也是成对存在的 同种生物的染色体数一定一样，不一样就 出示正常人的和多或少一条染色体的患程中必须保持稳定。 那它是怎样保持染色体稳定的呢？在生殖过程中，亲代的染色体是全部传给子代还是传一部分？ [假设]：在生殖过程中,如果父母的染色体体增加了一倍，显然与事实不符，假设不成立。真实情况是怎样的呢？ [资料一]：1883年,比利时学者比耐登(E.van Beneden)以马蛔虫为材料研究受精作用。他发现，马蛔虫的体细胞里有两对染色体，基因与染回答问题 色体的关 系 环节四 体 有难度 得出结论：染色体是基因的载是怎样的呢？ 基因、DNA动手绘图：尝试用各种方式归和染色体纳三者之间的关系 的关系。 基因经生殖细胞传递的 环节五 染色体在亲子代之间的传递 多 观看视频 回答问题 活动：数染色体的数目 观察图片，找关系 染色体都是偶数，都成对存在 会出现性状差异。 成对的染色体大小、形态差不者的染色体图片，让学生明白染色体在生殖过学生思考，回答问题，不足之全部进入精子和卵细胞,结果会怎样呢? 染色处互相补充 而精子和卵细胞中都含有两条染色体，这些染色体通过受精作用传给子代，子代细胞中又恢复到两对染色体。推测：生殖细胞中染色体数是体细胞中的一半。 [资料二]：1890年德国细胞学家鲍维里，1891年德国动物学家亨金，通过对多种生物的观察研究，证实了在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半。 [提示]：染色体数目减少一半，是任意的一半呢？还是有规律的一半？ [强调]：不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入生殖细胞 搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁环节六 能说说基因是怎样传递的？ 基因经生做画图练习，先画一对染色体的传 基因在染色体上，所以，基因的行为变化殖细胞的递规律图，再画两染色体的传递规与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在传递 小结 律图 学生自己得出结论
生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成对 [提出新问题]： 子代的细胞里既有父方的基因，又有母方的基因，但与父母双方都不完全一样，那么，子代性状的表现会是怎样的呢？下节课我们将学生讨论交流，最终表述出来。继续讨论遗传的有关问题
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