大学生生命伦理教育探析

堂堕　堡　星塑墼堕　总第４２３期　大学生生命伦理教育探析　口　赵跃利　摘　要：近年来，大学生由于各种原因而导致的自杀、杀人、伤害等违背生命价值的事件时有发生，对他们进行生　命伦理教育，是高校思想政治教育必须正视的时代课题。我国应广泛开展大学生生命伦理教育，培养他们的生　命伦理观，增强尊重生命、爱惜生命、敬畏生命的自觉意识，并内化为行为自觉。　关键词：大学生；生命；教育；生命伦理　作者简介：赵跃利，兰州交通大学宣传部部长，副研究员。（甘肃兰州７３００７０）　中图分类号：Ｇ４１０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００７—５９６８（２０１２）０６—００９１—０２　近年来，高校中屡屡发生大学生自杀、杀人、伤害等不　质”　。　良事件。培养大学生树立正确的价值观、生命观，对他们　进行生命伦理教育是当前高校思想政治教育必须面对的　时代课题，这不仅关系到大学生的成长成才，而且关系到　家庭、校园乃至于全社会的和谐稳定。　一生命伦理教育就是指通过教育培养和提高受教育者　的生命伦理素养，帮助受教育者完善人格、确立正确的人　生观、价值观，增强受教育者尊重生命、爱惜生命、敬畏生　命的自觉意识，树立起科学的生命观和生命神圣的理念，　并内化为自身的行为自觉。　二、大学生生命伦理教育的现状和困境　、生命伦理与生命伦理教育　伦理～词，从通识意义上讲，阐明的是人与人、人与社　会之间的关系，这种关系是人类社会的，并不包含人与自　１．应试教育对生命伦理教育的漠视。由于我国基础　教育对生命教育和生命伦理教育的忽视，使得一个人在长　期的受教育过程中并未形成珍视生命、尊敬生命的理念。　应试教育模式不但缺失了生命伦理教育，而且连基本的生　命教育也做得很有限。我国从学前教育到九年义务教育　阶段，特别是高中阶段更是以应试教育为主，学生唯一的　学习内容就是和考试有关的各科内容。高等教育虽然以　然的关系。进入近代以来，随着科学技术的发展，人类在　自然面前扮演了一个征服者的角色，支配人类行为的唯一　标准就是人类的利益高于一切。随着人类中心主义所带　来的破坏性后果被人们所注意和重视，人们便开始重新审　视人在宇宙中的地位和责任，进而有思想家提出，人和自　然界的其他物种具有同等的地位，人无权把自己看做高于　自然，也无权任意支配自然。正如霍尔巴赫所说的：“认为　培养学生的专业技能为主，但同样缺乏对学生的人文关　怀，加之各类选拔考试和就业都对大学生英语水平提出了　要求，这在很大程度上使大学生成了机械化的学习者。我　世界上只要上天的恩惠和相信宇宙是为人而创造的，这是　荒谬的想法。”　通过对人类中心主义的质疑和批判，伦　理学研究的范围开始扩大，伦理所涉及的对象也逐渐扩展　们的应试教育很少对受教育者开展有关人生幸福、生命价　值与尊严、生命伦理、生态伦理方面的教育，这就使得受教　育者在接受教育的过程中，很难形成科学的生命伦理价值　观。　到包括人与人、人与自然在内的广义范畴。　随着社会的进步和发展，有关生命价值、动物权利、环　境保护、医学伦理等生命伦理问题，开始受到越来越多的　国家和人们的重视。所谓生命伦理，就是现代科学技术运　用于生命科学、生物工程、医学等领域而引发的人们对行　为应该不应该、合理不合理的思考和认识，以及由此而建　立起来的新的行为规范。伴随着环境问题的出现，生命伦　理的范围扩大为“包括环境伦理、生态伦理等关涉人类生　命和生存的伦理，其核心是生命与死亡，是人的本性和本　２．网络环境对生命伦理教育的干扰。随着网络的普　及和应用，各种各样的信息像潮水一样充斥着大学生的生　活，对大学生的影响愈来愈深刻。一方面，网络世界主体　不是面对面的直接交往，而是隐蔽的间接交往，这种交往　方式势必在人与人之间产生新的人际障碍，破坏正常的人　际交往。长期隐形于网络空间进行网络交往，容易导致大　２０１２・６锈　堂壁塑堕墨星堡墼曼　总第４２３期＼…　观Ｉ曝ｊ　考　物的善良行为是伦理的天然要求　”　培养大学生科学的生　命素养，要引导大学生建立起平等、尊重、不伤害的观念。　学生人际交往出现障碍，会影响和改变他们的行为方式和　生活方式。另一方面，由于网络环境缺乏相应法律、道德　的规范，黄色的、虚假的、暴力的等大量不良信息泛滥，这　些信息具有很大的危害性，久而久之，会造成大学生心理　障碍，出现迷茫、绝望、精神分裂的现象，甚至会出现轻生、　杀人、伤物等极端发泄现象。　３．传统生命伦理观与现代科技文明的冲突对生命伦　平等看待自然界一切生命，尊重世界的多样性，在实际行　为中不仅反对对人的伤害，也应当包括对自然及自然物的　不伤害。　２．将生命伦理教育纳入大学生思想政治教育工作之　中。生命伦理是大学生自我生命价值完善的保障，是大学　生必备的一种道德要求。培养大学生树立起正确的生命　伦理价值观，需要外部机制的帮助。一方面，高校有必要　理教育的影响。传统文化蕴含着丰富的生命伦理思想，如　儒家把生视为大德，“天地之大德日生”，崇尚“天人合一”，　把　爱的对象从人类社会推及至自然界。道家主张贵生、　将生命伦理纳入大学生思想政治教育工作之中，并作为大　学生德育水平考核的一项标准。同时，进一步完善量化课　齐物，“天地与我并生，而万物与我为一”等等。这些思想，　为我们开展大学生生命伦理教育提供了丰富的理论资源　和有益的帮助，但是又遭遇到了传统与现代科技文明的冲　突。现代科技文明不断超越自然界的原本状况，很多尖端　研究早已突破了传统伦理价值观的界限，如克隆人、胚胎　程评估体系，改善应试教育模式对大学生的负面影响。另　一方面，大学生生命伦理教育在教学内容上应重在开展生　命价值与意义教育，如开展健全人格教育，培养大学生积　极乐观的人生态度，增强大学生的意志力；开展爱惜自己　十细胞、基因、体外受精、代孕、生化武器等。当代大学生　学习接受前沿科学技术更快、更活跃，感受传统生命伦理　观与现代科技文明的冲突也更强烈，这种冲突会造成大学　生思想混乱，无所适从，甚至产生恐慌，绝望等不良情绪，　影响着生命伦理教育的开展。　４．社会环境对生命伦理教育的挑战。改革开放至今，　和他人生命的方法教育，让大学生了解平等、尊重、不伤　害，宽容与倾诉等自身与其他生命体相处的法则；开展科　技伦理教育，培养大学生刘‘自身、他人和其他生命的尊重、　热爱、敬畏的情感。在实际的教学过程中，要注重从现实　出发，从社会心态｝¨发，从文化的多元化、多样性的客观实　际出发，有效整合传统与现代、全球与本上的关系，充分利　用一切有利资源。　我国社会发生了翻天覆地的变化，出现了很多新情况、新　问题。大学生刚刚接触社会，对社会生活中的种种现象缺　乏客观、理性的认识，特别是社会中存在的一些非良性现　３．营造良好的生命伦理教育网络环境。在纷繁复杂　的网络世界里，大学生如何应对“垃圾信息”确实比较困　难。一方面，学校应该教育大学生遵守网络伦理，不发布　象对大学生冲击很大，如贫富差距、不断增高的犯罪率、不　断上涨的房价、严重的失业、高昂的医疗费等，加之目前大　学生就业情况不容乐观，这就给大学生造成了严重的心里　障碍。甚至一些大学生认为学不学习都一样、学好学坏都　一色情、虚假、暴力等不良信息，引导大学牛鉴别信息真似善　恶的判断力和应对能力，让大学生有　制并合理地使川网　络。另一方面，高校应加强校同网络建设，加强校园网的　监督管理力度，有效对网络信息进行过滤，让学生接触积　样，自暴自弃，悲观脆弱，一旦遇到不顺心的事，就会做　出自杀、杀人、伤害动物等极端的事情。所有这些，都对生　极、健康的有益信息。除此之外，高校可以采取灵活多样　的方式，利用校同网创造良好的育人途径，如开通网上心　理咨询热线，及时帮助大学生解决生活中遇到的　惑，提　高大学生的自信心；开通专门的论坛模块，通过聊天的方　式，引导大学生知道什么是道德的、什么是不道德的，　‘么　能做、什么不能做，从而提高大学生的道德水平和价值判　断力；或者就大学生关心的　题采取『舣］络征稿等，充分调　动学生参与其中的积极性，建立良好的互动机制等。　命伦理教育提ＨＪ了挑战。　三、开展大学生生命伦理教育的对策　１．培养大学生热爱生命、尊重生命、敬畏生命的科学　素养。科学的生命伦理价值观要求把生命的尊严、神圣与　生命价值和生命的质量结合起来，热爱生命、尊重生命、敬　畏生命，形成对生命伦理秩序和规范自觉认识。生命对于　每一个人只有一次，一旦失去，不可重来，因此生命才　得　如此珍贵。首先，热爱自己的生命，善待自己，提高自我保　护的能力；其次，以平等的原则对待每一个人，尊重他人的　参考文献：　生命权、健康权、隐私权、休息权等各项权利，把人的生命　视为至高无上的价值，以人为目的，不以人为手段；最后，　将个体行为道德规约的对象扩大至动物和植物　“伦理不　［１】张传有．伦理学引论ｆＭ】．北京：人民出版社，２００６．　【２１沈铭贤．生命伦理学【Ｍｊ．北京：高等教育出版社，２００３．　ｆ３ｌｌ阿尔贝特・史怀泽．敬畏生命Ｉ【Ⅵ１．上海：上海社会科学院　出版社．】９９６．　仅与人，而且与动物有关。动物和我们一样渴求幸福，承　受痛苦和畏惧死亡。那些保持敏锐感受性的人，都会发现　同情所有动物的需要是自然的。这种思想就是承认：对动　责任编辑刘速　鞫　ｌ１２・６