如何在低年级阅读教学中加强写作指导

如何在低年级阅读教学中加强写作指导

作者：李颖翠

来源：《考试周刊》2013年第73期

摘 要： 写作是一项创造性活动，需要学生从生活的积累中加以选择和组织与主题要求相关的内容，合理布局，遣词造句，最后加以完善。对于小学生而言，这无疑是一项繁杂的工程。所以很多人认为这是中、高年级学生的事情，其实如果教师在低年级阅读教学中慢慢渗透写作意识，培养孩子的写作兴趣，则以后写作能“水到渠成”。

关键词： 小学语文阅读教学 写作指导 观察事物 改写课文 学习仿写

写作是一项创造性活动，需要学生选择和组织生活积累中与主题要求相关的内容，合理布局，遣词造句，最后加以完善。对于小学生而言，这是一项十分繁杂的任务。所以很多人认为这是中、高年级学生的事情，其实如果我们在低年级阅读教学中慢慢渗透写作意识，培养学生的写作兴趣，则能“水到渠成”。下面我介绍几种有效的途径。 一、指导学生学习作者观察事物的方法

在课文教学中要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连段成篇的方法。在语文教学中，要引导学生掌握作文的方法。将阅读教学与习作教学截然分开的教学不但浪费了教材资源，还会使习作教学僵化。

教材选编的课文都是阅读材料的精品，这些作品都是独具匠心的，在教学中撇开这些精彩作品而选择其他所谓的优秀作文之类的材料引导学生习作是成效不高的做法。 那么，语文教师在教学实践中如何将阅读教学与习作教学有机结合呢？

1.教师在备课时要整合本单元所有教学资源，明确本单元的主题。明确本单元“口语交际”与“习作”要求及“综合性学习”的活动内容，找到它们的内在联系。

2.明确不同年段对课文教学的要求。根据学生的年龄特点、学识水平、经验基础等，采取不同的教学方法引导学生在阅读中积累习作材料，学习习作技巧。

“习作能力的根是阅读能力，阅读是写作的基础”。习作能力是阅读效果高层次的体现。如果阅读教学与习作教学密切配合，不但可大大提升阅读教学的价值，而且习作教学也将收到事半功倍的效果。

小学生平时一般不留心观察身边的事物，即使观察也往往是走马观花地看。我在阅读教学中就注意训练学生学习作者观察事物的方法，把阅读中学到的基本功运用到自己的写作中，让学生学会观察，养成观察和思考的习惯。如《春笋》一课，作者很细致地抓住了春笋的某一些

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特点加以描写。讲课时我引导学生思考作者抓住了春笋的什么特点来加以描写？按什么顺序写的？经过讨论学生知道了，在描写事物的时候并不是所有的都要描写，只要抓住事物的特别特点，观察与其他事物不同的地方就行了，同时写时还要按一定的顺序。学生对照作者的观察方法，再检查自己所观察的事物是否也抓住了特点进行观察的，这样就可以在阅读中初步学会观察事物的方法。

二、改写课文，认识作文

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”的确，没有吸收，哪来的倾吐？吸收越多，倾吐得也越畅快。这正是所谓的“开卷有益”。教材的每一篇选文都幽默生动、通俗易懂，完全是根据儿童的阅读心理造编的，如低年级大量选编童话。长期利用阅读教学引导学生认识作文，久而久之学生对作文就不再陌生了，古人说的“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”就是这个道理。我在教学《蓝色的树叶》这课时，在让学生弄明白林园园因为小气不把绿铅笔借给李丽，所以李丽的树叶成了蓝色后，再让孩子们发挥想象：林园园知道自己的不对后改正了缺点变得大方了，让孩子们试着改写这段结尾，大方的林园园如何处理借笔这件事，孩子们有话可说，有话可写，就有了一篇结构完整、描写细致的好文章。 三、学习仿写

作文是生活的艺术再现，只不过是把口头语言转化为书面语言。因此作文的最终目的是引导学生通过自己的笔书写自己的生活，因为生活才是创作的源泉。每一个孩子虽然都有着丰富多彩的生活内容，可是在作文时，大脑却一片空白，无从说起，可见是在选材方面遇到了难题。此时，老师的指导作用很重要，以范文为例子，在读懂文章的基础上，把学生的目光从书本引向生活，寻找自己的影子。它能帮助学生认识生活，认识自己，学会选材，从而有效地实现作文从仿写到创造的飞跃。

对小学生而言，模仿符合他们的年龄特征，是学习过程中的合理需要。所以，这学期我们年级组的语文老师每周设计一篇看图写话的下水作文，图片、文章要素、下水文相结合。先指导看图练习说话，再看下水文仿写，引导学生给句子加修饰成分，这样不仅指导写作，还培养了学生“不动笔墨不读书”的习惯。没有写的阅读本身就是一种遗憾。尽管每次的作品都略有粗糙，但因有文可依，也就写出点味道来了，你会惊喜地发现孩子们表达的变化，甚至惊叹于孩子们竟然会有那么神奇的创造力和想象力。总之，仿写是学生写作的起始，是写作兴趣培养的基石，就如同书法中的临摹。只要由易及难，由浅入深，循序渐进，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。此类的阅读积累，等同于蜜蜂采蜜，能帮助学生建立丰富的语言素材库。如果老师在课内阅读教学中多引导学生品味、学习、积累，那么孩子们就会运用学到的方法进行课外阅读，只有精读才能促进写作能力的提高。

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总之，作文的指导不是一朝一夕的，不是孤立地在作文课上进行的，不是等到中高年级才可以渗透的。我们只有在低年级的时候就提早起航，让阅读和写作相互促进和补充，才能提高语文的综合素养。