“三自”教育体系的构建与实践

“三自”教育体系的构建与实践

作者：杨霞 梁秋燕

来源：《广东教育·综合》2016年第03期

办学特色的形成和发展，不只是理论层面的研究和诠释，更需付诸于实践。广州市第十六中学创新了“三自”教育育人模式和教学模式，形成了“三自”教育体系，构建了学校办学特色建设中的途径与有效策略，为其他学校办学特色的形成提供了可借鉴的范式。 一、核心概念的界定

广州市第十六中学于20世90年代末纪就提出了具有校本特色的“自主学习、自我教育、自求发展”（即“三自”）教育理念。“三自”教育是指在学校的一切教育活动中，学生是学习的主体、管理的主体和发展的主体，学校通过校园文化、特色课程、课堂教学和心理、德育教育等途径，有计划、有目的、有组织地对学生进行学习能力、教育能力和发展能力培养的教育。其特点是突出人的主体性、全面性和发展性。

其中，“自主学习”是指在各类学校环境中，学生有目的、有计划、有组织地进行接受前人积累的文化经验，发展个人的知识、技能、思维和能力的学习过程。其侧重于学习能力的培养。

“自我教育”是指教育者按照受教育者的身心发展阶段和个性的差异，通过适当的教育方法，指导与帮助学生形成正确的学习观念、学习行为和道德观念，培养学生自我认识﹑自我监督和自我评价的能力。其侧重于良好习惯的养成和正确的价值观的培养。

“自求发展”是指学生基于人格的独立和平等，在遵守理性规范（包括道德规范）的前提下，依照自己自觉自主的意志而充分自由地展开自己的生命活动，积极能动地发挥自己无穷的创造才能，实现能力的增长和社会关系的不断丰富。其侧重于人生规划和综合素质的培养。 二、“三自”教育办学文化特色的实践 1. 建构“三自”校史课程体系

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20世纪90年代末，广州市第十六中学在认真总结教育改革实践经验的基础上，对学校的发展和定位进行了深层思考，在“主体性”教育教学领域开展了研究，并提出了“自主学习，自我教育，自求发展”的“三自教育”的办学理念。

建构“校史课程体系”，既有利于全校教师梳理对“三自教育”的内涵和外延的理解，形成较为系统、全面的认知，做到“有本可依”；更有利于“三自教育”内容具体化，深化“三自教育”的实践。借鉴有关学校校史教育的做法，可以在增强学生对学校办学进程的了解的过程中，增强对办学文化的认同。具体可以通过课程的介绍、方法论的介绍，培养学生的“三自”习惯，使其形成良好的学习品质，最终实现可持续发展。 2. 建立“三自”文化标识

在教育改革的新时期，随着学校发展的新需求，十六中总结八十多年来的办学历史和经验，在长期的教育教学实践中，逐渐形成和建立起富有特色的校训“志勤严美”和“三自”教育模式。校训和“三自”教育模式文化标识碑矗立在学校正门大堂，对师生起到潜移默化的作用。 三、“三自”教育校本特色课程建设的实践

1. 帮助学生形成“自主学习”的习惯，设置递进性的课程目标

第一年：全体学生普修系列课程，如《校史寻根》《学海导航》《模拟人生》等普及课程。通过相关课程，使学生顺利通过初高中衔接关，博学广闻，通融识见，夯实基础，培育立志勤学，崇严尚真意识。

第二年：在初步了解自我志趣后，学生有意识地选择专修课程，涵养爱国人文情怀，践行求真科学精神，提升学生务实求真的能力。

第三年：学生围绕自己挑选的课程方向参与实践活动及开展课题研究，努力提升自我，形成崇真致真的人文科学品质，成才报国，圆梦人生。 2. 尊重学生“自求发展” 的需求，设置多元化的课程类型

特色课程分为理论课、实践课、探究课等多种形式。普及课程以理论课、活动实践课为主。专修课程在普及课的基础上根据学生能力，进一步拓展课程广度、深度，开展综合实践活动和实验探究，培养学生的探究精神、创新实践能力和社会适应力。 3. 为学生实现“三自”，举办多样化的实践活动 （1）模拟人生之中学生商品交易会（普及课）

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为期四周的学生“商品交易会”主题活动， 面向全体学生，包含设计项目、提交申请、拍卖摊位、现场活动、总结等环节。学校有完整的教学计划、专业的师资队伍、丰富的图文资料、固定的活动场所，定期开展活动展示会，形成了丰硕的活动成果。学校已经连续十二年开展了中学生商品交易会活动，构建了完整的开展商品交易会活动的运行机制体制，成立了专门的领导班子和固定的师资队伍，制定了有效的制度、规则和条例，积累了丰富的实践经验。 （2）品读经典（普及课）

从2007年开始结合《名著导读语文综合实践活动》，学校开展了“走进„三国‟”、“走进„红楼‟”等活动、利用个性阅读、网络搜索、讲故事、辩论比赛、撰写学术论文等手段有效地培养学生的阅读能力，提升学生的传统文化素养。

（3）走进岭南山水之鼎湖山自然保护区山地带性植被的识别和调查（专修课）

与华南师范大学合作，由华南师范大学生命科学院派出专家，带领选修和专修该课程的学生亲临鼎湖山，进行现场学习，初步了解野外调查和取样的基本方法，学习华南地区常见植物识别的方式。

四、“三自”教育课堂教学特色的实践 1. 建立“三自教育”课堂模式

新课程理念注重探究式学习、启发式学习。通过案例研究法、课堂观察法，从教师的课堂教学方式和学生的学习方法、思维方法、学习能力和发展能力等方面进行研究，使“三自”教育通过教学实践融入到学生的自主学习与自求发展过程中（形成“启发——互动——探究”的自主学习课堂教学模式），促进学生的全面发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。

为深化“三自”教育模式，提高课堂教学效益，每年均举行教学开放日活动（初一到高三6个年级的课堂全部开放），以及历时一个半月的教学质量月活动，有效地推动“三自”教育模式（自主学习、自我教育、自求发展）在课堂中的深化，突出学生主体意识的培养，提升学生自主学习能力。

在大量及长期的自主课堂实践过程中，学校逐渐将“三自教育”与布卢姆教育目标分类相结合，将“三自”理念融入程序性的教学过程中，初步得出了“三自教育”特色的课堂模式。 与此同时，以名师示范和科组教研强化“三自”课堂模式。以备课组为单位，在集体备课的时候，注重在教学设计过程中突出培养学生的“三自”习惯。以科组为单位，研讨如何有效开展“三自”课题模式，通过“上课—议课—优化”的过程，促进各学科教师对办学特色内涵的理解。 2. 加强“三自教育”课堂评价

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在教学评价方面，加大“三自”权重。在原有三维目标教学评价的基础上，增加“三自”理念设计和达成的评价，促成教师在教学中不断强化“三自”的目的。对学校层面而言，可以开展教案设计和评价等教学教研活动，从教学评价中强化教师对“三自”的认知，提高教师对“三自”的认同。

五、“三自”教育育人特色的实践 1. 总结“三自”育人经验

作为学校德育部门，总结目前阶段有关“三自教育”开展情况的经验，系统规划学校开展“三自教育”的方案，有效指导各年级、各年龄阶段开展活动。如对新生开展办学特色、体验“三自教育”的活动；在中间年级开展深化“三自”主题班会或相关活动。对毕业年级可征集学生关于办学特色体悟的作品，也可以尝试邀请初高三优秀校友开设团课讲述“三自教育”和自身成长的实例。

2. 将“三自”办学特色渗透到师德建设中

班主任、任课教师在教育行为中渗透“三自”教育办学特色，使“三自”教育办学特色，逐渐内化到学生的自主意识中，唤醒学生的主体意识，激发他们的主体精神，发挥他们的主体作用，并改变以往学生单纯接受教师知识传授的学习方式，使其形成一种对知识主动探求、发现和体验的学习方式，即自学自创。这就培养了学生的主体意识，自主学习能力、实践能力和创新精神。

教师在教育活动中要更注重对学生品格、德育、自我控制、自我管理方面的培养，从学习习惯入手，充分培养学生的自我管理能力。只有培养学生自主、自强的品格，才能提升学生自我规划发展的能力。

3. 将“三自”办学特色渗透到学生素质教育活动中

开展素质教育活动，教师要有意识地减少包办，给学生更多自主空间，给他们锻炼的机会，让他们在活动中自主思考并解决问题， 在活动中提高自主学习、自我教育、自求发展的意识与能力。

如学校的“科技文化艺术节”“商品交易会”“TOP SINGER”“文学社”“乐社”“街舞社”等活动，都由学生主动参与，自由组队、自己策划、自主推进、自我提升。

学校的办学特色是学校持续发展的新动力，必须经过反复强化，才能使其升华为每一位师生的价值追求，进而使每一位师生养成良好的行为习惯。