批判性阅读教学与批判性思维能力培养

批判性阅读教学与批判性思维能力培养

摘要： 批判性思维能力是创新人才的一种必备能力。阅读教学作为语文教学的一种主要内容和重要 方式，也是培养学生批判性思维能力的一种主要手段。开展批判性阅读教学，形成学生的阅 读反思，是培养批判性思维能力的基础；尊重学生对文本的多元解读，是培养批判性思维能 力的前提；教师的激疑、质疑、释疑是培养批判性思维能力的基本途径。

关键词：阅读教学；批判性阅读；批判性思维能力

阅读批判是从阅读反思起步的。要引导学生进行阅读反思，其着力点在于超越作品和作 者，发表与作品、作者相异或相反的见解。受思维定式及传统文化观念的影响，在长期的教 学过程中，中学语文教师往往只满足于将书本知识或教参上的解释传授给学生。学生往往也 只去记住书本上的现有结论，而不敢或不愿对其“原说”加以评价、分析或怀疑。这是造成 学生死记硬背力强，求异、批判、创新能力差的一个重要原因。长此以往，学生批判能力得 不到发展，创造力也遭到了扼杀。在这里也可以举一个教例，北大教授乐黛云在美国做访问 学者时碰到这样一件事：课堂上，教师正在讲授赵树理的《小二黑结婚》，一个美国学生说 ，她最喜欢的是三仙姑，最恨的是那个村干部。“因为三仙姑是一个无辜的受害者，她有权 追求自己喜欢的生活方式，她喜欢搽粉，爱打扮，招惹谁了?但三仙姑却总是受到社会环境 的歧视和欺压，这不公平。而那个村干部，连别人多搽点粉都要过问，完全是多管闲事…… ”乐黛云对这位女生的回答不禁愕然，她想作为赵树理在天之灵倘若有知，也绝对想象不到 这个美国女孩对他作品中的人物竟会有如此的解读，因为这位美国女孩将作家渗透在作品中 的价值观完全颠覆了!但是，乐黛云教授却不得不承认这个美国女孩言之有理［５］ 。我们说，由 于文化价值观的差异，对文学作品有不同的解读是很正常的，但是我们又不得不对这位女生 的批判性思维而叫好。我们的语文教师应该从这里得到启示。批判性阅读，就是有创见的阅 读，要容许学生“犯错误”，即使是对文本意义呈现“异态”接受，但这种思维方法也是应 该值得肯定和学习的。否则，我们的想象力就会枯萎，我们的创造力就会衰竭。创新从来就 是 建立在对旧有思想或事物的批判的基础之上的。在创新的过程中，批判性思维可以起到导航 和护航的作用。

所谓批判性阅读，就是对作品或文本有自己独立的见解，不人云亦云，不承袭旧说，不 迷信权威，甚至可以怀疑权威。比如，高中课文中有一篇朱自清先生的散文名篇《绿》，作 者 将梅雨潭的绿作了拟人化的细腻的描写，将这一景色与北京什刹海的绿、杭州虎跑寺的绿做 对比，突出梅雨潭绿的可爱。文学史上名家和权威对这一分析早有定论：文章的主旨是“表 达了作者热爱生命热爱大自然的感情”。但有学生却做了这样的解读：在当时正值青春年华 的作者心中，梅雨潭的“绿”，其实已幻化成、或者说已升华为一种至真至纯至美的象征， 它带有鲜明的女性色彩，所以作者称它为“女儿绿”，并连用几个女性的“她”字来称呼它 ，因此，这篇作品的寓意也可以看成是对理想中的女性美的深情热烈的讴歌。这种解读是不 是也可以接受呢?这就是一种批判性阅读，也可以说是一种批

判性思维。文学作品的阅读就 是需要这样的多元解读，这也是文学艺术的本质所在。

批判性思维是由批判性思维技能和批判精神两方面要素构成的。阅读教学中要注重 培养学 生的比较、分类、分析、综合、抽象和概括等基本思维能力，同时还要培养一些特定的批判 性思维技能。综合国外专家的分析，这些技能可以概括为下列八种［６］：1）抓住 中心思想和 议题；2）判断证据的准确性和可靠性；3）判断推理的质量和逻辑的一致性；4）察觉出那 些已经明说或未加明说的偏见、立场、意图、假设以及观点；5）从多种角度考察合理性；6 ）在更大背景中检验适用性；7）评定事物的价值和意义；8）预测可能的后果等。概括地说 ，进行批判性思维就像评论家和法官那样进行审、查、判、断。批判精神就是有意识地进行 评判的心理准备状态、意向和倾向。它要激活个性的批判性思维意识，促使个体朝某个方向 去思考，并用审视的眼光来看待问题。具体来说，它包含下列六大要素［7］：1） 独立自主；2 ）充满自信；3）乐于思考；4）不迷信权威；5）头脑开放；6）尊重他人。由此看来，批判 性思维能力的培养是可以通过批判性阅读来实现的。

三、在批判性阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略

1.宽容学生对文本的“异态”接受是培养批判性思维的基础

在阅读的过程中，读者与作品的关系总是表现为双方意义认识的双向运动和交互作用。 一方面，作品所显示的意义，作者对生活的认识和态度，总要积极作用于读者，通过情感的 或逻辑的力量要读者去赞成它、同情它、接受它；另一方面，读者又不是被动地接受或顺从 ，而是要从自己的立场、观点和价值标准出发，对作品给自己的影响和效果做出能动的反应 ，或者赞成，或者反对，或者同情，或者接受，或者排斥。这种能动反应的理性化，便是对 作品的批判。在广泛的意义上说，读者对作品所做出的任何反应或议论，就其性质而言，都 是一种批判。

因为学生是存在差异的，知识、能力和环境对于学生而言直接影响着阅读的效果，多元 解读是阅读的正常表现，教师要允许学生“犯错误”，也许正是这种“错误”包含着创新的 因子，也许正是这种思维才是创新的动力。

2.教师在教学中激疑是训练批判性思维的前提

阅读教学中，通过激疑披露文章隐含的疑点，引导学生的求异思维，触发学生由此及彼的联 想，进而训练其思维的广阔性、批判性，培养创新能力。如杜甫的《江畔独步寻花》诗句“ 留 连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，诗眼就在“时时”、“恰恰”两个词，而这两个词对中 学生来说又是很难讲清楚的，如能营造一种良好的思辨氛围激发学生的兴趣或好奇心，就会 收到意想不到的效果。教师在这个时候，可以先列举一些前人的解读，然后结合中学生“喜 探究”、“不服输”等心理特点进行激疑即发问：前人都说“时时”、“恰恰”如何精妙， 你们是如何看待的?理由是什么?最后，教师进行点评，注意是“点评”而不是“统一”。对 于

一些课文的解读或论断，还可以让学生“反弹琵琶”：《项链》一文批判了资产阶级的虚 荣心，请对这种说法予以批判；《雷雨》中周朴园对鲁侍萍的感情，你认为怎样?勤奋一定 能出人才吗?请阐述自己的观点。在学生的各式各样的回答中，既交流了思想，又探讨了前 人的各种不同解读，不仅能拓宽学生的知识面，而且还能训练学生的批判性思维。

3.教师在教学中教给学生质疑的方法是建立批判性思维的核心

教师要为学生指点质疑的路径和教给质疑的方法。根据语文阅读教学的特点，应点拨学生从 多方面、多角度去发现问题、提出问题。尝试着从题目上质疑，从课文的词句内容上质 疑，从感情基调上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从文章的写作意图、安排、方法等 方面质疑，从语言运用上质疑，从故事的情节上质疑，从某些看似矛盾，但又合情合理的地 方质疑，等等。教师在培养学生常规方法的同时，还要注意培养学生的求异思维、逆向思维 。 要指导他们学会打破常规，沿着不同的路径思考问题，将所学知识系统起来，增强他们的思 维逻辑性及迁移能力，使他们能针对不同的问题对症下药，随机应变，从多侧面，多角度提 出问题。

4.教师在教学中释疑的目的是培养学生批判性思维

教师的释疑能否培养学生的批判性思维能力，还取决于其自身是否是一个具有反思能力 的教师。教师通过反思可以发现自己对阅读对象的新见解、新观点，可以把阅读教学提升到 一个新的高度。

教师的释疑，就是通过各种各样的路径，使学生达到关注社会、贴近时代、感悟语文的 目的。教师要大胆地放下教参，走出教室，与学生一起走进阅览室、图书馆和书店，善 于从电子读物、网络上获取知识和信息，参与社会活动，进而获得解决问题的钥匙。

总之，阅读教学是中学语文教学的主要内容和重要方式，也是培养学生思维能力的 重要手段。开展批判性阅读教学，养成学生批判性反思习惯应该成为语文教学的一个重要目 标，为成就创新型人才承担学科职责是语文教师的理想和追求。

参考文献：

［1］王源生．关于批判性思维［Ｊ］．求索，2004(7)．

［2］甘和平．语文创新教育与批判性思维能力培养［Ｊ］．语文教学与研究：教研 天地，2001(9)．

［3］杨玉军，王惠．面对学生的发问［Ｎ］．中国教育报，1998-05-12.

［4］汪霞．课程研究：现代与后现代［Ｍ］．上海：上海科技教育出版社，

2003．

［5］张弛．语文教育人文论［Ｍ］．杭州：浙江教育出版社，2006．

［6］Dembo,M.H.Applying educational Psychology(5th)［Ｍ］．Newyoik81 Long don:Langman,1994.

［7］刘儒德．论批判性思维的意义和内涵［Ｊ］．高等师范教育研究，2000(1)．