新课程下初中英语教师的备课策略

第９卷第３期　Ｖｏ１．９　Ｎｏ．３　读与写杂志　２０１２年３月　Ｍａｒｃｈ　２０１２　ＲｅａｄａｎｄＷｒｉｔｅＰｅｒｉｏｄｉｃａｌ　新课程下初中英语教师的备课策略　甘吉星　（绍兴市第一初级中学镜湖分校浙江绍兴３１２０００）　摘要：新课程下初中英语课堂教学从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等方面都与旧课程有很大的不同。为体现新课程理念，　初中英语教师要改革旧的备课模式，创新备课理念，实施正确的备课策略。首先，在教学目标的确定上，从“一维”目标转变到“三维”　目标。其次，在教学过程的设计上，从注重教师的教转变到发挥师生两个积极性。再次，在课内外关系上，从注重课堂教学转变到既重　视课堂教学。又要积极开展课外活动。　关键词：备课教学目标教学过程　中圈分类号：Ｇ６３２．０　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—１５７８｛２０１２）０３—０１３２—０１　ｅｘｅｒｃｉｓｅ／　Ｔｖ…？Ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｙｏｕ　ｈａｖｅ　ａ　当前，初中新课程改革正在全面、深入推进。新课程改革的　关键在于实施，实施的主要环节是改革课堂教学，改革课堂教学　ｈｅａｌｔｈｙ　ｌｉｆｅｓｔｙｌｅ？Ｗｈｙ　ｏｒ　Ｗｈｙ　ｎｏｔ？”经过层层深入的提问，使学　就要求教师更新观念，改变传统的备课方式，创新备课理念，因　为备好课是上好课的前提。　生逐步学会并掌握了频率副词的用法。增强提问的艺术性，一是　选准时机，在教学重点、难点、新旧知识衔接处或纠正学生偏差、　启发学生深人思考时提问；二是难易适度；三是灵活多变，形式　多样：四是具有思考性。　新课程下初中英语课堂教学从教学目标、教学内容、教学过　程、教学方法都与旧课程有很大的不同。在教学目标上，从“一　维”目标转变为“三维”目标；在教学内容上，从繁、难、偏、旧和注　重书本知识转变到密切联系学生的生活和社会实际；在教学过　程上，从发挥教师一个积极性转变为发挥师生两个积极性；在教　学方法上，要扩展启发式教学的内涵，从注重启发学生的思维转　变到既启发学生的思维，又培养学生的情感态度价值观，同时探　２　在教学过程的设计上。积极发挥学生的主体作用。从注重教　师的教转变剐发挥师生两个积极性　在旧课程下，由于注重单一的“双基教学”的教学目标，英语　教师在备课时，对教学过程的设计，更多考虑的是发挥教师的主　导作用，注重教师的施教活动，较少思考让学生参与教学活动，　忽视学生的主观能动性。在新课程下，为全面实现教学目标，要　索新的教学方式。为体现新课程理念，初中英语教师要积极探索　新的备课模式。实施正确的备课策略。　求发挥师生两个积极性。建构主义认为，学习是学习者从已有的　知识结构出发。通过与外界的信息交流。主动建构新的知识结构　的过程。这一理论强调学生与外界信息交流的重要性。可见。教　学中师生之间要积极开展各种形式的信息交流和相互合作活动。　为此，备课时对教学过程的设计，除注重教师的施教活动，还要　１　在教学目标的确定上。牢固树立“三维一体”的教学目标　在旧课程下，英语教师在备课时，强调“知识与能力”目标。但是，　忽视“情感态度与价值观”目标和“过程与方法”目标。在新课程　下，英语教师在备课时，不但要确定“知识与能力”目标，掌握每　一单元的知识结构、知识之间的内在联系、教学重点、难点。明确　强调学生的主体作用。让学生积极参与教学活动，师生合作完成　教学任务。目前中学英语教学中采用的案例教学、探究性教学等　某一知识点的“一会”、“二会”或“三会”、“四会”的要求，以及培　养学生“听说读写”的能力。还要培养学生积极的情感态度价值　观，使他们“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科　都是发挥师生两个积极性的有效的教学模式。案例教学是运用　案例开展教学活动。搞好案例教学的关键是备课中精心设计教　学精神和正确的世界观、人生观、价值观。”嘲为实现这一目标，教　师要运用多种教学手段，如备课时设计栩栩如生的简笔画；思想　性强、悦耳动听的音乐或英文歌曲、具有形象性、启发性、导向性　的多媒体课件等，以激发学生的情意因素和进行思想教育。例　如，备初一英语“Ｆａｓｈｉｏｎ　Ｓｈｏｗ”时，教师设计了我国不同年代时　装的课件，激发学生的兴趣，也使他们体会到改革开放提高了人　学案例。例如，进行“Ｈｏｗ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｇｅｔ　ｔｏ　ｓｃｈｏｏｌ？Ｓｅｃｔｉｏｎ　Ａ　２Ｃ”　听力练习前，教师设计了绍兴至象山的旅游线路图，并指出乘坐　的各种交通工具，及到达余姚、宁波、象山所花费时间的案例，提　出如下问题：“Ｈｏｗ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｇｅｔ　ｔｏ　Ｘｉａｎｇｓｈａｎ？Ｈｏｗ　ｌｏｎｇ　ｄｏｅｓ　ｉｔ　ｔａｋｅ？”学生踊跃发言，经过师生互动，顺利进入听力练习。一个　好的教学案例．一是围绕教学目标：二是符合学生的心理特征和　认知水平；三是富有启发，且教师具有独到的思考。探究性学习　是教师通过创设情境，激发学生的求知欲望，让学生主动探究，　民的生活水平。同时，要注重“过程与方法”目标。认知心理学认　为，学习者对知识的理解不能简单通过传授来获得，还要靠自身　的“内化”作用，即靠学习者自身的体验。为实现这一目标，备课　时可设计师生互动的环节，使学生“了解和体验问题探究的过程　和方法。并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方　法，真正学会学习。”ｐ】设计师生互动环节的方法很多。例如组织　获取知识和体验。搞好探究性学习的关键是备课中精心设计教　学情境。例如，讲授“Ｗｈａｔ＇ｓ　ｔｈｅ　ｍａｔｔｅｒ？”时，教师展示了一位医　生给病人看病的场景。组织学生讨论：“医生怎样询问病人病情　的？病人如何告诉医生病情的？医生了解病情后会告诉病人哪些　应对措施？”经过讨论，使学生掌握了用Ｗｈａｔ＇ｓ　ｔｌｌｅ　ｍａｔｔｅｒ　ｗｉｈ　ｔ学生课堂讨论、小组辩论、竞赛、做游戏、教师提问等。其中教师　提问是师生互动最常用，也是最重要的方法之一。为此。备课时　要精心设计问题，使提问具有艺术性，以增强有效性。例如，讲授　初二英语“Ｈｏｗ　ｏｆｔｅｎ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｅｘｅｒｃｉｓｅ？”时。教师设计了如下问　题：“Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｕｓｕａｌｌｙ　ｄｏ　ｏｎ　ｗｅｅｋｅｎｄｓ？Ｈｏｗ　ｏｆｔｅｎ　ｄｏ　ｙｏｕ　一ｙｏｕ？询问病情，用Ｉ　ｈａｖｅ　ａ　ｆｅｖｅｒ／ｓｔｏｍａｃｈａｃｈｅ／ｓｏｒｅ　ｔｈｒｏａｔ…描述　病人的病情，掌握Ｙｏｕ　ｓｈｏｕｌｄ　ｌｉｅ　ｄｏｗｎ　ａｎｄ　ｒｅｓｔ／ｄｒｉｎｋ　ｈｏｔ　ｔｅａ　ｗｉｔｈ　ｈｏｎｅｙ…Ｙｏｕ　ｓｈｏｕｌｄｎ＇ｔ…等应对措施，使学生学会用情态动　（下转１７２页）　１３２—　第９卷第３期　Ｖｏ１．９　Ｎｏ．３　读与写杂志　２０１２年３月　Ｍａｒｃｈ　２０１２　Ｒｅａｄ　ａｎｄ　Ｗｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　同，探究食盐除去墨水的颜色原理，检验海带、食盐成分中的碘，　检验尿糖等实验，许多设计妙趣横生。令人耳目一新。　生活中的　化学”激发学生从生活中学习化学，用化学解决生活问题。　３　开展探究性学习，要立足于教材和课堂　化学教学中不能为探究而探究，教师只有在深入钻研教材，　把握教材的知识体系和内在联系，才能有针对性地选择知识点　利于学生学会科学研究的方法。养成科学思维的习惯。　４　鼓励学生进行课外探究活动　探究性的课外活动有助于开阔学生的视野。使他们学到课　堂上、课本里学不到的知识。培养他们的探究意识、创新意识．从　而全面提高他们的综合素质。如“环境污染”在教学时，我们设计　一节“柳州水资源现状报告”综合实践课，对柳州水环境的作调　和探究性学习课题，使课题能紧扣教材，引导学生掌握重点，突　查，从水的重要性、水资源的缺乏、水体的污染、水的净化处理等　项目人手，要求学生通过教材、文献资料、报纸、网络等方式收集　信息，采取水样，设计简易污水净化处理的实验，撰写科普小论　破难点，举一反三。例如《氮族元素》一章中可结合氨、铵盐、硝酸　等相关知识，选择《农业生产中常用化肥的成分调查》课题；结合　有机物的相关知识，可选择《糖类油脂蛋白质一人类营养物质　探谜》等课题。这些从课内延伸到课外的身边的化学知识，大大　激发了学生的学习热情和学习的主动性、探索性。虽然有较大难　文等展示学生实践探究的成果。　总之。探究性学习是一种有效的和可操作性的学习方式。与　传统的“听化学”、“读化学”不同。它使学生在探究中体验化学、　学习化学。教学活动中，教师要利用多种探究方法充分弓ｌ导学生　自主探究，调动他们的求知欲，开阔他们的视野，让他们通过实　度。需要较长的时间。但是通过探究学习使学生知道了怎样从已　有知识中去发现和获取新的知识。　课堂是探究性学习的主阵地。由教师提出课题．学生选题确　验、观察、分析、推理、解疑，在不断求索中完成学习过程。　参考文献：　定自己的研究方向，然后查阅资料文献，设计初步方案，实验证　实，最后集中在课堂上进行演示、交流实验设计的原理、方法、步　骤，由学生评定优劣，共同探讨实验成败的原因。例如，在“《氯　气》、《硝酸》等教学中，对制备和性质实验方案的改进优化；过氧　化钠与二氧化碳反应产物的猜测验证的探究性学习活动中。把　［Ｉ］中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准【ｚ】．北京：人　民教育出版社，２００３．　［２］钟启泉等．普通高中新课程方案导读【ｚ］．上海：华东师范大学　出版社．２００３．　学生分成若干小组进行设计验证过氧化钠与水反应产生的气体　为氧气的比赛等。课堂专题探究从不同的角度来推测和验证物　质所具有的性质，既调动了学生的学习积极性，实现了动手能力　［３］文庆城．化学课堂教学技能训练教程【Ｍ］．桂林：广西师范大　学出版社，２００２．　与实验创新的有机结合；又给予不同水平的学生参与的机会，有　（上接１３２页）　系学生生活实际的课外活动。如讲授“Ｌｏｓｔ　ａｎｄ　Ｆｏｕｎｄ”让学生　词Ｓｈｏｕｌｄ／Ｓｈｏｕｌｄｎ＇ｔ提建议。设计教学情境，一是生动新颖，激发　学生的探究兴趣；二是与教学内容密切联系，使学生通过探究获　取知识；三是与问题引导相结合。因为只有情境没有问题，学生　无法进行探究。　书写寻物启事和失物招领：讲授“Ｆａｍｉｌｙ　Ｐｈｏｔｏｓ”时，让学生用英　语介绍照片中的家庭成员；讲授球类时，让学生接触各种球类，　熟悉它们的名称。并用英文讲述各自的球类爱好；讲食品类词汇　时，让学生买菜、做菜，从而记住各种食品的单词；教数字时，让　学生收集火警电话、急救电话等应急电话，从而熟记数字单词　等。这是值得倡导的。组织课外活动，一是活动的量要适度，否则　欲速则不达；二是先简后难，循序渐进，持之以恒；三是紧密联系　３　在课内外关系上．从注重课堂教学转变到既重视课堂教学。　又积极开展课外活动　在旧课程下。从“一维”目标出发。英语教师在备课时，注重　课堂教学环节和课堂活动的设计，忽视课堂活动的安排。在新课　程下．从“三维”目标出发．备课时既重视课堂教学的组织，又要　学生的生活和社会实际，形式多样；四是符合学生的心理特征和　认知水平。　设计课外活动。通过课外活动帮助学生巩固知识，提高学习、运　用语言的能力，培养学生积极的情感态度价值观。同时享受过程　的愉悦，掌握基本的学习方法。课外活动的形式很多，如阅读英　参考文献：　ｆ１１靳玉乐．新课程改革的理念与创新［Ｍ］．北京：人民教育出版　社．２００３．５２．　文读物；组织英语听力、作文、书法、朗颂、演讲、歌曲比赛等；各　种调查活动：开展研究性学习等。一些教师建议让学生收集英文　［２］［３］教育部基础教育司．新课程的教学实施［Ｍ］．北京：高等教育　出版社．２００４．５—６．　典型句子、给朋友或老师打英文电话、讲一则英文幽默故事、自　制圣诞和新年贺卡、编英文报、写配图短文、设计英文晚会活动、　收集崇拜的名人资料、编英文短剧并进行表演，写英文１３记和周　记等．　都是课外活动的好形式。另外，组织与教学内容相关、联　一【４】昊利萍．中学英语作业的布置与评价初探口】．中小学英语教学　与研究．２００７（３）．５２－５３．　１７２—