优化评价策略 提高教学质量

Ｎ　２０１４￣１　ｌ期（总．ｉｌ第论２坛２７　期）　优化评价策略　提高教学质量　丁慧　盐城市城南新区伍佑小学，江苏　盐城中图分类号：Ｇ６２２．４　文献标识码：Ａ　２２４０４ｌ　文章编号：１００２－７６６１（２０１４）１　１－００９２－０ｌ　生都参与进来。因为学生对学生的评价，更贴近他们的生　如何提升小学语文课堂教学评价质量，根据课堂教学　评价标准及课堂教学评价中存在的问题，我认为应该从以　活，语言是儿童化的，富有情趣。另外，学生的评价是相互　下几方面入手，加强课堂教学评价研究，改善课堂教学评价　工作。　一、采用激励性评价，激发学生自信　教学评价的目的不是要甄别和选拔，而是促进学生达　成学习目标，激励他们树立信心，积极向上，而教师的评价　对学生的情绪和情感影响很大。我认为教师评价的语言应　该是情感的投入，就是用简单而热情的语言给予评价，让学　生真正感受到成功的喜悦，而采用激励性评价，要从学生的　实际出发，应该有度，不可泛滥。　教师要充分发挥课堂的主阵地作用，调动学生学习的　积极性、主动性。发挥教师评价的主导作用，特别是低年级　的学生，他们喜欢表扬和鼓励，尤其重视老师对他的评价，　因此教师在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。强调　学生的“学”不是说教师的“教”可有可无。在语文教学中，　如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，　真正意义上的学习就难以实现。　激励性评价语言是教师对学生的激励和希望，以此来　激发学生学习的信心。信心是成功的内驱力，一旦有了学　习的信心，就能坚定方向，认准目标，为之努力，就能面对困　难不气馁，努力克服。因此面对优秀学生，要通过激励，引　导他们向更新的目标努力。比如“听你的朗读真是一种享　受，你不但读准了声，而且读出了情，希望你继续努力！　多　么富有创造性的思考！”“真是个金点子！”同时对于一般　的学生则更要通过激励，引导他们进行深入的思考，对他们　可以这样进行评价：“问题回答得不错，如果能考虑得再全　面些，就更令人佩服了！”“真不简单，想不到一个简单的问　题，你能想得这么深刻！”而对于后进生，教师要处处关心，　信任他们，让他们看到自己在教师心目中位置，看到自己的　希望。老师用“我相信你一定能正确回答！”“大胆些，你能　行！”等进行激励。一旦答对了则可以说：“瞧，我说的吧，　你一定能行的！”“真不简单，答得这么全面！”这些话语就　会像蜜一样，滋润着学生的心田，化作前进的动力，教师上　课也会取得事半功倍的效果。　二、采用合作－性评价，培养学生合作意识　以往的课堂教学评价都是老师独占，而新课改要求改　变教师的单一评价，调动学生参与评价的积极性，让全体学　９２　的尊重、倾听、合作、促进的过程，有利于形成民主的氛围。　新的课程标准提倡学生合作学习，意在培养学生的合　作能力和创新能力。为了让学生的个性得到更好的发展，　在教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实　自我，完善自己。小学生们虽然天真，但是对事物已经开始　有了自己的见解，也有表达自己观点的欲望。由于年龄的　关系，低年级的孩子对自己的认识并不深，从而使他们无法　全面、公正在进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓　励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在　全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业等在自评　的基础上进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪　里？”“还有哪些要改进的，怎么改？”“如果是你，应该怎么　做？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，　促发展。因此，在日常教学活动中，教师要充分发挥学生这　一种特性，促进学生之间互相合作，相互协调，这对他们以　后的社会交往也是有益的。　三、采用尊重性评价，鼓励学生多角度思考　苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂　固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探　索者”。如果让学生能主动的参与到学习中就必须把评价　权交还给学生，把他们看作学习活动中不可替代的主体，关　注他们的主观能动性，注重他们的潜力发展，提供发现研究　与探索的空间。　学生是学习的主人，教师要树立以人为本的思想，立足　于学生的发展，把尊重学生作为教学前提，调动他们学习的　积极性、主动性、创造性。在课堂教学中学生对知识的理解，　能力的提升，情感的表达是千差万别的，教师不能以自己的　意愿，统一标准去要求学生，在正确导向的前提下，允许学　生有不同的观点，鼓励学生从不同的角度思考问题。　因而，在教学活动中，教师要充分的尊重学生，树立“多　在学生位置上想一想”的观点，“宽容学生的失误，鼓励学生　的成功”，多角度地让学生体验到成功的愉悦，感受到自身　价值的存在，从而满足学生健康的心理需求，让他们树立对　学习，生活的自信。　（责任编辑刘凌芝）