民办高校分层教育的实践与思考——以浙江树人大学信息科技学院为例

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November2018（A）

民办高校分层教育的实践与思考

——以浙江树人大学信息科技学院为例—许庆亚

（浙江树人大学学生发展与服务处

中图分类号：G642摘

要

文献标识码：A

浙江·杭州310000）

DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2018.11.008

时，不断提高高等学校的教育教学质量，是高等学校深化改革的一个重大课题。[1]近年来，浙江树人大学针对生源的多样性和差异性日益明显的特征，不断深化教育改革，从民办高校学生的生源特点出发，从每位学生的个性出发，在学生中开展分层教育实践，力图使每位学生都能得到最充分的发展，为解决数量扩张和质量提升之间的矛盾进行了有益的探索。

如何解决好高等学校数量扩张和质量提高的矛

盾，在规模持续扩大的同时，不断提高高等学校的教育教学质量，是高等学校深化改革的一个重大课题。浙江树人大学针对生源的多样性和差异性日益明显的特征，不断深化教育改革，从民办高校学生的生源特点出发，从每位学生的个性出发，在学生中开展分层教育实践，力图使每位学生都能得到最充分的发展，为解决数量扩张和质量提升之间的矛盾进行了有益的探索。关键词

分层教育

民办高校

先锋班

校企合作班

PracticeandThoughtsonStratifiedEducationinPrivateCollegesandUniversities:TakingSchoolofInformationandTechnologyofZhejiangShurenUniversityasanEx原ample//XuQingya

AbstractHowtosolvethecontradictionbetweentheexpansionofthenumberofcollegesandthequalityofhighereducation,andcontinuouslyimprovethequalityofeducationandteachinginhighereducationinstitutionswhilecontinuingtoexpandinscale,isamajorissueinthedeepeningreformofcollegesanduniversi-ties.ZhejiangShurenUniversityconstantlydeepenstheeduca-tionreformaccordingtotheincreasinglyobviouscharacteristicsofthediversityofstudents.Startingfromthecharacteristicsofthestudentsofprivatecollegesanduniversities,startingfromthepersonalityofeachstudent,thestratifiededucationpracticeiscarriedoutamongthestudents,tryingtomakeeverystudentgetthemostdevelopmentandmakeausefulexplorationtoresolvethecontradictionbetweenquantitativeexpansionandqualityim-provement.

Keywordsstratifiededucation;privatecollegesanduniversities;pioneeringclass;college-enterprisecooperationclass

随着我国高等教育进入大众化阶段，高等学校教育工作面临的许多新情况、新问题不断凸显，特别是教学质量问题尤其引起了社会的广泛关注。民办高等院校作为我国高等教育的一个重要组成部分，其生源相对其他普通高校具有更强的多样性、差异性，情况也更为复杂。如何解决好高等学校数量扩张和质量提高的矛盾，在规模持续扩大的同

1民办高校分层教育的实践探索

1.1以培养高素质的复合型人才为导向的强化教育班

浙江树人大学信息科技学院从2013年开始设立了以培养高素质的复合型人才为导向的强化教育班“先锋班”。“先锋班”设立的主要目的是希望通过对优质生源的强化教育，使其在知识储备、创新能力、人文素养、国际化视野等各个方面都能够得到最大程度的提升，成为具有民办高校特色的优秀人才，从而在全校范围内树立良好的榜样，起到引领示范作用。

浙江树人大学信息科技学院根据学生的知识水平现状和个性特点，整合全院优质教育资源，优化培养方案，创新课程学习方式，专门为“先锋班”学生制定了一套包括理论教学、实验教学、课程设计和课外实践在内的系列课程新体系。“先锋班”在第一、第二学年主要进行通识课程教育和专业基础课程训练，使其在知识储备和基本技能得到全面提升；第三、第四学年开始进行研究性学习阶段的强化培养模式，提高学生知识掌握的深度和技能应用的能力，并积极通过学术科研、科技竞赛等平台进一步提升学生的综合素质。学院还从大一开始就为每位同学配备专业导师，负责对学生的专业学习和技能培养进行引导和督促。同时，学院还建立健全了《先锋班进退出机制管理规定》《先锋班量化管理细则》等规章制度，通过规章制度来保障先锋班的运行。1.2以提升就业质量为导向的校企合作教育班

校企合作教育班是在学生自愿的基础上，经过一定的选拔，把意向从事某一专业方向就业工作的学生集中起来，根据企业需求对学生进行定向教育的模式。校企合作教育主要以就业为导向，以增强学生的专业技能、提升就业质量为目标。2009年以来，浙江树人大学信息科技学院先后与东

作者简介：许庆亚（1980—），男，安徽肥东人，教育学硕士，讲师，专业为课程与教学论，研究方向为思想政治教育。

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教改教法

忠集团、浙大网新集团、达内集团、泰克公司等签署了校企合作协议，建立了“东忠班”“网新班”、达内班、泰克班等多个校企合作班。校企合作教育班在培养方式上主要采用“3+1”培养模式：即前三学年学生以学校教学为主导，第四学年以与企业合作教学为主，教学内容与原专业培养计划对接，把专业培养计划中要求的相应课程置换成以企业人才能力需要为导向的课程计划，并由企业业师为主组织实施课程的教学与实践。通过“3+1”的培养模式使学生在接受学校专业理论、基本技能和文化知识教育的基础上，又可以接受企业里的职业技能和相关的专业知识培训，从而将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，达到把学生培养成就业竞争力强，符合企业需求的人才的目的。

2民办高校分层教育实践探索的成果

2.1强化教育班“先锋班”的教育成果

浙江树人大学信息科技学院第一届“先锋班”经过4年的实践运行33名学生于2017年6月顺利毕业。学院从学业成绩、优秀学生比例、就业情况三个方面，对“先锋班”班和其他班级的数据进行了收集和对比。从学业成绩来看，“先锋班”学生的四、六级通过率达到了57.58%，比学院其他班级平均通过率高出了29.32%，奖学金获奖比例达到了39.39%，比学院其他班级平均获奖比例高出28%，这表明，“先锋班”学生在学业成绩上要明显好于其他普通班级学生。从优秀学生比例来看，“先锋班”党员比例为21.21%，比学院其他班级的平均比例高出5.20%；“先锋班”学生的学术科研参与率为24.24%，比其他班级的科研参与率要高8.86%；“先锋班”学生在校级以上竞赛获奖比例为39.39%，比学院其他班级的平均获奖比例高出21.93%，这说明“先锋班”学生在政治觉悟、专业兴趣、综合素质各个方面优于其他普通班级学生。从就业情况来看，“先锋班”学生就业率达到了100%，而“先锋班”学生的薪资水平也比学院其他班级学生的总体平均薪资高了300多元，可见“先锋班”学生在就业竞争力和就业质量上也高于普通班学生。由上述可见，通过分层教育，“先锋班”学生的学习潜能得到了最大程度的挖掘，综合素养得到了很大的提升，他们在学业成绩、学术科研、竞赛获奖、就业质量等各个方面都给出了优异的表现，在学院起到了较好的引领示范作用。2.2校企合作教育班的实践成果

2009年以来，浙江树人大学信息科技学院校企合作教育班每年招收的学生有100多名，截止到2017年累计有710名学生参与其中。以下根据学院对近三届毕业生调研数据，从就业率、专业就业率、就业平均薪资以及就业满意度四个方面进行对比分析。在就业率上，校企合作班学生近三年基本都保持在98%以上，比学院近三年的总体平均就业率要略高2个百分点左右。在专业就业率上，校企合作班学生连续三年都在87%以上，保持了较高的水平，明显高于学院总体的专业就业率，这表明经过校企合作班教育的学生专业忠诚度更高，更愿意从事与专业相关的工作。从就业平均

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薪资来看，校企合作班学生的平均薪资要比学院总体平均薪资高600元左右，说明相比较于普通班的学生，校企合作班学生的就业质量更高。从毕业生对就业满意度上来看，学院总体的满意度连续三年保持在65%左右，而校企合作班学生近三年对就业的平均满意度达到了80%以上，表明他们对企业各个方面的认可度更高。从数据的对比来看，校企合作教育的实施对于提高学生的专业技能和就业竞争力，提升学生的专业就业率以及就业质量都起到了明显的成效。

3民办高校分层教育存在问题与思考

3.1分层教育的管理问题

分层教育打破了传统的统一教学计划模式，这无疑给教育教学管理工作带来了许多困难。强化教育班“先锋班”的学生是来自各个不同的专业，他们既有公共课程，又有普通班的专业课程，同时还有自己的专门课程，因此，“先锋班”的课程落实难度很大，教室的安排、教师的选配、学籍的管理等都有一定的困难，在教学管理上需要耗费很大的成

本。[2]

校企合作教育班的运行也给教育管理带了一定的困难。

一方面原有班级由于部分人员分流到校企合作教育班，班级成员的组成发生了变动，对原有班级的管理产生了较大的冲击；另一方面校企合作教育班的课程基本都是在企业进行授课的，甚至学生的食宿都在企业，学生脱离了学校管理的范围，所有的日常管理都要依赖企业来进行，学生的日常教育，安全保障都存在较大的不确定性。这些问题的解决需要学校在教育教学管理上有更大的灵活性，要加强动态调控，实施动态管理，要投入更多的人力成本，配备专门的人员加强对“先锋班”和校企合作教育班学生的教育和管理。

3.2分层教育的质量监控问题

这个问题主要体现在校企合作教育班上。由于校企合作教育班主要采取的是“3+1”培养模式，前三学年以学校为主导的教学是有保障的，而第四学年以企业为主导的教学则在质量上存在着不可控的因素。各个合作企业在师资质量，教学过程的规范性，教学质量的保障上参差不齐，虽然学校和企业之间有课程置换协议，对课程教学有规范性要求，但是很难对整个教学过程进行监控，无法保证企业的教学质量。这需要学校在选择合作单位时，要做好深入调研，了解企业的实际状况，评估企业的教学能力，从源头抓起确保企业的质量。同时，学校也要加强过程监控，加强与学生沟通联系，通过实地调研、学生访谈等了解、评估企业的教学情况，从而及时反馈，敦促企业切实保证教学质量，真正使得学生能学有所获、学以致用。参考文献

[1]薛有才.关于构建高校内部分层教育体系的思考[J].运城学院

学报,2006(2).

[2]刘振红,杨作东.独立学院大学生分层教育的理论与实践[J].

教育与职业,2011(3).

编辑张效瑞