浅谈小学数学教学中的小组合作学习模式

浅谈小学数学教学中的小组合作学习模式

作者：郑少芳

来源：《新课程学习·上》2013年第01期

摘 要：对于现在学生的学习来说，除了学习相关的知识内容之外，还要达到既定的情感教育和能力锻炼的目标。新改革要求现在的小学数学必须转变观念、改革教学，小组合作学习模式已经成为有效学习的主要模式之一，为此，必须认真研究、探索有效合作模式学习的对策，着重分析了开展合作学习的一些对策，希望能促进此学习模式的发展，实现有效教学与学习。

关键词：小学数学；小组合作；学习模式；对策

对于小学数学的合作学习模式来说，虽然是一种极为有效的学习方式，但我们还必须认真探究，找出有效的对策来优化它的教学，使其真正发挥应有的作用。 一、以人为本，激发学习积极性

在教学“统计的初步知识”时，让学生统计一下1分钟内经过我们校门口公路上各种车辆的情况。教师播放一段关于校门口车辆通过的视频，然后提问：“请把统计结果汇报一下。”结果没有人做出来，学生说原因是视频播放得太快，来不及数每辆车，希望老师重播视频。重新播放这段录像后再提问：“谁来把统计的结果汇报一下？”同学们还是没有完成。那怎么办呢？能不能想想办法？有的同学谈到分组合作，再重新播放，结果有了正确的统计结果。通过这个案例可以看到小组合作学习要想取得理想的效果，必须使成员之间建立良好的合作关系，为了出色地完成某些工作或者学习任务，小组成员之间必须相互了解、互相帮助，只有这样才能最大程度地使学生的学习动机逐步内化，并在整个小组学习中保持积极性。对此，我们在考虑学生分组时，不能简单僵化地套用组间同质、组内异质的原则硬是把优、中、差的学生组合在一起，而是应该充分考虑到他们的性格特征和人际关系，具体到小学数学学科，有时候把学习能力强的同学组合到一块能在更大程度上发挥他们的积极性，例如，学习能力较强的学生分到一组后可以就某些思考题进行讨论，当然也要考虑帮带等总体学习效果。 二、实现形式的多样性和灵活性教学

在教授小学数学“9加几”时，先让前后座为基础的小组进行讨论有几种算法，结果发现小组内有的同学很快就说出了点数法、接数法、凑十法等若干种方法，而有的同学却一无所知，其实这种小组合作学习的设置及任务给定过于简单，和让学生单独思考的效果相差不大。因此，在实际运用中，应该将这种单纯的过于偏向组内成员竞技的做法变为组内成员合作性的项目。例如：在引入分数的概念并进行强化时，可以让把小组内所有成员的铅笔算作一个整体，然后让其中一位成员拿出其中的几支，让其他同学回答拿出的笔占总数的几分之几，这样的小组合作学习强调合作性，少了些组内成员间的竞争性，形式上更加灵活，还是值得一试的。

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三、开展互助式和探究式合作学习

互助式合作学习主要目的是实现学生之间的互助式学习，优秀学生帮助困难学生，实现共同进步。这需要教师在教学中，根据教学内容的不同以及学生的特点，建立不同的合作小组，设计不同的学习结构，同时为学生选择相应的合作学习方式，以实现互助式学习。在这种合作式学习中，最主要的特点就是学生之间的互助，同时帮助学生让其优点得到最大发挥，而不足之处又可以在同学的帮助下得以克服。

另一种是以攻克重难点为主要目的的探究式合作学习。这主要是讲教师依据教材内容，在备课过程中事先设计好小组合作的任务，让各个小组依据任务有效预习。进而在学生预习了课文的基础上，根据教师的提问，在组内展开讨论，在讨论过程中获得启发，同时攻克教学重难点，实现教学目的。 参考文献：

黄红萍.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].新课程学习，2012（2）. （作者单位 江西省广丰县横山小学）