支架理论在大学英语写作教学中的应用

２ｏｏ８年第１１期　辽宁教育行政学院学报　有被要求写提纲，所以在支架教学理论应用的初期，教师应尽　最大可能地为学生提供支持，帮助学生顺利掌握提纲的编写　支架理论在大学英语写作　教学中的应用　于欣欣　（沈阳体育学院，辽宁沈阳１　１０１０２）　技巧。随着写作学习的深入，教师可以逐渐减少指导。　（四）协作学习　学生们在写完提纲后，与同组的同学进行探讨，深入挖掘　写作内容，相互启发，我们也可以称之为同级响应，其焦点集　中在发展思想上。同级响应使学生在收集、整理素材的同时得　以交流信息，这能够促使他们不断地形成想法、发展想法、激　活新想法、拓展新思路。笔者认为，这种写作学习方式不仅能　一、引　言　使学生树立写作信心，提高学生的英语口头表达能力，而且通　在传统的大学英语写作教学中，教师往往过分强调语法、　过学生之间的协商和合作，能使学生的写作思路更清晰、写作　结构及词汇的运用，而忽视写作的整体训练，课堂氛围比较沉　目的更明确、写作动机更强烈。　闷，学生的主动性不能得到充分发挥，学生较易感到枯燥、乏　（五）写初稿　味，从而导致多数学生英语写作水平较低，写作内容贫乏，不　学生根据同伴的建议对写好的提纲进行进～步的修改和　能够有效地进行书面信息交流。所以，笔者试将“支架”理论应　完善，然后对提纲进行段落扩展。在此过程中，教师应该及时　用到大学英语写作教学中，创设教学情景，让学生把自己已有　向学生提供帮助，例如教他们如何使用一些过渡词语，对一些　的知识体系、以往的经验和英语学习环境相结合，在师生、生　基础较差的学生进行课内指导等。　生之间的交互活动中体会话语的构建技巧从而充分挖掘学习　・（六）同级互评　潜力，培养学生运用语言的技能，激发学生对英语写作的兴　学生不但要对自己的文章进行检查、校对，在同伴之间还　趣，发展学生的创新意识和创新精神，提高学生的英语写作水　要开展同级互评，其目的是帮助“学生了解读者对自己文章的　平。此外，笔者希望本文对转变大学英语教师的写作教学观　评价态度，了解自己对原来想法的表达程度，了解文章信息是　念，完善他们的教学技能有所帮助。　否充分，结构是否符合逻辑，思路是否清晰，词和时态的选用　二、支架理论在大学英语写作教学中的应用　是否准确”。笔者认为在实施同级互评时，教师应事先提出互　在支架理论指导的大学英语写作教学中，学生是知识意　评的具体标准和细则，要求学生根据教师提供的具体标准和细　义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。教师是教学　则进行互评。同级互评不仅帮助学生发现自己发现不了的写作　过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知　错误，还为教师节省了耗费在指导学生纠正作文中的表面错误　识的传授者、灌输者。教师利用情境、协作、会话等学习环境要　的时间，使他们能够集中精力发现学生写作方面的深层缺陷。　素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学　（七）定稿　生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。支架式教　学生根据来自同伴的反馈，对自己的文章进行修改，最终　学由５个环节组成：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习　定稿。　和效果评价。那么，在大学英语写作教学中，教师应该怎样有　（八）教师评价　效地运用支架理论呢？　Ｋｅｎ建议：“教师应该像关切的读者而不是像一个语法专　（一）搭脚手架　家或打分员那样对学生的文章做出反应，而且应该把批语限　首先，教师把全班学生分成几组，每组４—６名同学。特别　制在一些基本问题上，因为教师不可能对所有的问题给予注　强调的是，在分组时教师应该考虑到学生性别和学生的英语　意”。所以笔者认为，教师应该首先从一个读者的角度，针对文　水平差异等因素。每组选出一名组长，负责组织本组的活动，　章内容写下“好观点”或“我同意”的批注，然后针对文章的弱　每名同学都有机会担任组长，这样可以极大地调动成绩较差　点进行点评和建议，最后写上综合评语。从这样的评语中，学　学生的学习积极性。其次，教师向学生讲解本次写作涉及的写　生能够感觉到教师对他们的关心和鼓励，会更加努力地练习　作基础知识和写作策略等，并通过课堂练习让学生熟练掌握。　写作，从而真正地提高写作水平。此外，教师也可以利用课下　（二）进入情境　时间与学生进行多人会谈或单独会谈，这样，可以和学生面对　为了给学生提供最大程度的帮助，课前教师围绕写作主　面地进行交流，帮助学生解决写作中的问题。　题做充分的准备。在课堂上，教师可尝试利用灵活多样的教学　三、启示与建议　手段把学生引入写作主题中，例如在因特网上打开与本堂写　通过以上的理论探究。我们可以看到：在支架理论指导的　作主题相关的网站，放一个相关的短片或歌曲，展示相关的图　大学英语写作教学中，教师不再是课堂的主体，而是积极的组织　片，在黑板上写出关键词并提出问题让同学们讨论等。不管采　者、引导者、鼓励者。在不影响学生创作热情的同时，教师对学生　用上述提到的任何一种方法，教师都必须给学生足够的时间　进行适当的、有策略的指导，有利于调动学生的主观能动性和参　让他们进行构思。　与性。真正地实现教师与学生、学生与学生之间的互动。这种全　（三）独立探索　新的教学模式，也给教师带来巨大的挑战，教师必须系统地学习　在这一步骤中，学生要在规定的时间内根据自己构思的　支架理论才能够在教学实践中有的放矢，挖掘学生英语写作的　内容写出简要的提纲。在传统的大学英语写作教学中，学生没　潜能，最终达到帮助学生提高英语写作水平的目的。　・　．　１６９・　辽宁教育行政学院学报　２００８年第１Ｉ期　此外，笔者建议英语教师每两周从英语精读课中分出两　中美的因素、丰富的想象、卓越的成就，使学生在学习中产生　学时专门上写作课，只有通过系统的学习和练习，学生才能够　愉悦的精神体验，既可以掌握人类智慧在科学领域的研究成　在支架理论指导的大学英语写作教学中发现写作的乐趣，提　果和数学思想，又可以引起学生浓厚的学习兴趣，激发强烈的　高写作技能。　探究欲望，为创造性思维的培养打好坚实的基础。　（责任编辑：刘向宏）　二、培养学生形成必要的“思维定势”　思考同类问题或类似问题形成定型化思维程序或思维模　浅谈数学教学中创新性思维的培养　式化，即通常所讲的思维定势。思维定势的源头是“聚合思　维”，是从已知条件和既定目标中寻求唯一答案的一种思维形　宋贽　，陶桂洪　，汪金燕ｚ　式。它是利用已有知识经验或传统的方式方法，有方向性、范　围性、程序性地去思考问题和解决问题。如常微分方程的初等　（１．沈阳农业大学理学院，辽宁沈阳ｌ１０１６１：　解法，其目的性、方向性很明显，经过归纳总结，整合出几类不　２．北方民族大学信息与计算科学学院，宁夏银川７５００２１）　同常微分方程的基本解法，包括：①变量可分离方程；②齐次　方程；③一阶线性方程；④全微分方程；⑤一阶隐式微分方程　数学教育的根本目的是什么？就是要培养学生的思维能　等。这样归纳总结后，使学生印象深刻，便于记忆掌握，有利于　力。创造性思维是为解决问题、寻求答案而提出新的见解或产　常规思考，碰到同类或相似问题能省出很多摸索、试探的步　生新的发现的思维过程，它是思维的最高表现形式，是数学思　骤，能不走或少走弯路，从而缩短思考时间，提高思考的质量　维的最高境界。本文主要从以下三个方面，结合部分教学实例　和成功率。　对大学数学教学中创造性思维的培养作一些粗浅探讨。　教学中如何培养学生聚合思维能力？这就要求教师在教　一、培养学生对数学产生兴趣　学过程中，要做到讲清楚概念、定理、公式的来龙去脉，本质规　在数学教学中，教师要逐渐引导学生对数学产生浓厚的　律以及各知识点之间的横向、纵向联系；例题与习题在解答前　兴趣。比尔・盖茨曾说过：“在你最感兴趣的事物上．，隐藏着你　启发学生去寻找解题思路，解答之后总结方法规律，并让学生　人生的秘密。”可见兴趣的重要性。如何使学生对数学产生兴　养成“回味”“反思”的好习惯。这样长期积累下去，学生对所学　趣？一是教师的人格魅力，二是来自数学本身的魅力。　知识能够从整体上宏观把握，又可以在局部上得心应手，在解　教师应该具备扎实的专业知识，丰富的综合知识，既能突　决问题时他们能够根据条件迅速反应而不需要再去寻觅那些　出所讲授专业知识的前后联系，又能注意各科知识横向综合　关系或规律，形成了必要的“思维定势”，这是其进行发散思维　应用。这样的课堂内容充实，气氛活跃，能够吸引学生的注意　的基础。　力。调动学生学习的积极性。　但要注意，由于长期进行聚合思维的训练，如果学生的思　在教学过程中，教师应该及时捕捉和诱发学生的灵感，对　维定势已经形成，教师却没能及时增加难度，提升学生的应变　于学生在学习时那种违反常规的提问、在讨论中某些与众不　能力和向困难挑战的精神，则往往会造成思维不灵活，因思维　同的见解、考虑问题时标新立异的构思、解题时别出心裁的解　定势的束缚而不能进行新方法的探索和尝试。　法，即使只有一点点新意，都应充分肯定其合理的、有价值的　三、培养学生形成多维的立体思维　一面。引导学生进一步思考。长此以往，对于培养学生的自信　在数学教学中如何启发学生多方位思考，朝四面八方想，　心有很大的帮助，而活跃的思维往往伴随着很强的“自信心”，　激发学生的发散思维，这就要求教师在课堂上注意渗透一些　有了自信，学生敢想、敢试验，会诱发其对数学的好奇心和探　思维方法和技巧，教学生学会分析、综合、演绎、归纳、比较、联　索心，产生广泛的联想，而联想是自觉思维的先导，是思考的　想、移植、转化、代换、颠倒、重组、放大、缩小等思维方法和技　延伸，是灵感的前提，是创新的“万花筒”。　巧，形成一种多维的立体思维，使思考变得富有挑战性，变得　数学并不是一门枯燥无味的学科，它具有和谐性、统一　“丰富多彩”。　性、简洁性、对称性的数学美。很多数学上的定义、定理和公式　如“一题多解”就是运用这些思维方法和技巧形成“立体　都很“漂亮”，飞人迈克・乔丹除篮球外最喜欢的科目是数学，　思维”，克服“平面思维”的一个很好的途径。　数学的魅力可见一斑。如一元函数微积分学中，不定积分与定　例：设方程ｘｙ２－ｉ－ｅｒ＝ｅｏｓ（ｘ＋ｙ：），求Ｙ’．　积分是互不相关、独立定义的两个概念，但是牛顿——莱布尼　解法一：方程两边对　求导，要注意Ｙ是　的函数，则，，的函数　兹公式在连续的条件下，用简洁的符号把这两个互不相关的　是　的复合函数。　概念连接了起来，这不仅给定积分的计算带来极大的方便，还　￣；＋２ｘｒｙ’＋ｅ　—ｓｉｎ（ｘ＋７ｚ）・（１＋２ｙｙ’），　在理论上把微分学和积分学沟通了起来。又如我国魏晋时期　），．＿一—２盎的数学家刘徽用割圆术的方法求出了圆面积的精确值，他从　ｘｙ＋ｅｒ＋　２ｙｓｉ　ｎ（ｘ＋ｙ２）．　研究圆内接正六边形开始，逐步增加内接正多边形的边数，当　解法二：公式法。　边数无限增加时，内接正多边形与圆合体，这就是极限思想在　令Ｆ（　，Ｙ）＝妒托　０ｓ（　）’　几何学上的最初应用，如果缺乏关于边数逐步增加的圆内接　Ｆ　，，，）＝２ｘｙ＋ｅｒ＋２ｙｓｉｎ（ｘ＋ｙｚ）’　多边形的形象的想象，这种割圆术是无法提出的。这样的例子　还很多，在教学过程中，通过这些例子生动的向学生展示数学　所以塞一　一Ｊ２ｘｙ＋ｅ　ｒ＋２ｙｓ　ｉｎ（　ｘ＋ｙｚ）　・　１７０・