[设计阐述]
本课的教学目标是使学生了解《关雎》一诗中抒情的特色，以及体味美好、丰沛的情感。重点是使学生了解《关雎》一诗中情感传递的特色。而这也是课堂教学的难点所在。
[教学过程] 一、导入并背诵 二、引出今天讨论的话题
《毛诗·大序》说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之……”
我们今天就具体讨论一下《关雎》是通过怎样的方式将这份爱之深情传递给我们的，使我们千载之下，犹然感动不已。
三、传递方式之一：起兴
（一）学生在文中找到“起兴”的地方 （二）分析过程
1．分析“关关雎鸠，在河之洲”是如何传达情感的。
2．分析“参差荇菜，左右流(采、笔)之”是如何传达情感的，在“起兴”方面与“关关雎鸠，在河之洲”有何不同?
四、解析传递情感的第二方式：反复吟咏 （一）先请同学找一下反复吟咏的地方。 （二）具体分析
1．请同学分析“参差荇菜，左右流(采、笔)之”表达情感上的特色。
2．“窈窕淑女”一共在诗中吟咏了四次，请同学分析其在表达情感上的特色。 五、解析传递情感的第三个特色：一个特殊的句子 (—)通过与其他诗篇的比较，找到这个句子
请同学再次浏览《静女》、《无衣》两首诗，通过比较，找出《关雎》一首诗在结构形式上最富特色的一个句子。
学生找出“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”。 (二)你是如何认识其特殊性的? 六、总结全篇
[教学反思]
对此课的教学，主要有三点思考。
一、语文课应该是师生之间、学生与学生之间生命和情感的相互交融。一堂课有多种上法，但有一点应该是始终不变的，那就是在整个诵读、研讨过程中，应该让学生感觉到每个文字都有新鲜、丰盈、充沛的情感，都是站立着的。
二、评价一首诗的优劣有多种角度，一首诗好与不好，最根本的特征应该是看其是否传递了生命的感动，它应该是一个兴发感动的生命。
三、在整个诗歌教学中，鉴赏也是创作。教学应该为学生的这种创造搭建一个宽广的平台。
[专家评说]
《关雎》是诗经的开篇之作，是一首爱情诗，不长，也并不难。但要使学生真正体味诗中美好、丰沛的情感，也不容易。
教师采用的教学方法是：从这首诗传递情感的特色（写作方法）作为切入点，进而唤起学生丰富的联想和想象，把理解诗人的情感内容和写作特色有机结合，实现其教学目标。
写作特色抓了三点： 1．起兴
教师简要解说之后，联系诗句使学生加以体味和把握。
（1）“关关雎鸠，在河之洲”句，采用词序的调动，理解诗句的特点： 听——看——广阔的空间（美好的联想） 由物及心——流畅、自然
（2）“参差荇菜……”句，启发学生理解劳作行为与表达感情的关系，教师从多角度加以启发，学生思维非常活跃。
（3）两处比较，启发体会诗句的想象空间和张力。
2．反复吟咏。课上对一些诗句的吟咏比较充分，其作用在于对诗歌情感内涵的理解层层加深。比如“参差荇菜……”句吟咏了3次，“窈窕淑女”句吟咏了4次。
3．特殊句子。例如“求之不得”、“寤寐思服”、“展转反侧”等，理解运用特殊句子是表达感情的需要。
不足之处：
课堂教学中重点在“兴”，对后两点的处理相对仓促一点。以写作方法为切入点，如果处理不好，容易导致对内容的理解欠缺。
建议：
如果课堂上学生能读得更多一些，可以促进更好地体会诗歌。 教案十：
林 黛 玉 进 贾 府
（北京师大附属实验中学 盛志武） [设计阐述]
《林黛玉进贾府》为人教版高中二年级语文课本中的课文。 教学目标：
1．引导学生把握贾府中贾赦、贾政、王熙凤的人物形象。
2．培养学生通过解析虚写、语言描写、动作描写来把握小说人物形象的意识和能力。 3．尽量加深学生对《红楼梦》的了解，初步激发他们阅读《红楼梦》的兴趣。 教学重点与难点：
1．重点：通过解析虚写、语言描写、动作描写来把握小说人物形象。 2．难点：学生自主精读文本，自主质疑与解惑。 教学安排：
1．课文学习共四课时。本节课为第二课时。第一课时的内容为介绍有关《红楼梦》的知识，预习课文，疏通文字，梳理情节；第三、四课时的教学内容为分析林黛玉、贾宝玉的形象，欣赏作者处理人物出场的高超技巧。
2．辅助教学工具为实物投影仪。 教学步骤：
第一，分析贾政、贾赦的形象，主要手段由教师的点拨、启发为主，引导学生关注细节，了解虚写人物的技巧；
第二，分析王熙凤的形象，主要分析课文第五段后半部分对于王熙凤言谈举止的描写，引导学生通过分析对人物的语言、动作的描写来把握人物形象，主要手段以学生自由讨论、分析为辅，教师的示范分析为主；
第三，分析课文第六段，进一步加深对王熙凤的了解，教学手段以学生自主质疑、分析为主，教师点拨为辅，旨在加强学生自主分析的意识和能力。
[教学过程] 一、导入
1．回顾上节课的内容，再次强调第三回在整部作品中的意义。
2．明确教学目标：分析小说中的人物形象。
3．借助荣国府平面图回顾林黛玉的行踪，目的是梳理课文情节，为进一步讲解做准备。 二、分析贾政、贾赦
1．提问：读者随着林黛玉，不仅结识了荣国府中的一批人物，而且也游历了高墙深院中的荣国府，那么，大家对荣国府有什么样的印象呢？请说出一个词，表达你对贾府的印象。
请部分学生依次回答。学生的回答可能不尽相同，但最终都可以用两个字来总结：富，贵。
2．追问：贾府富且贵，但在尊贵富丽的背景下也有一些不协调的地方，比如文中就有四处写到人物的衣服或屋内的陈设是“半旧”的，这些地方在哪里？为什么是“半旧”的？
学生读书大约没有这样细致，可以启发：课文重点写了贾氏三姐妹、王熙凤、贾宝玉的衣着，谁的可能是“半旧”的？重点写了贾母居室、荣禧堂、贾政居室的陈设，哪里可能是“半旧”的？
①找到贾宝玉“身上穿着银红撒花半旧大袄”，这一细节反映贾宝玉可能有怎样的特点？
学生自由分析答问，教师明确：说明他并不贪图物质享受。在宝玉眼里，这些东西都是外物，他追求的是心灵的相知和精神的愉悦。
②找到贾政房中“半旧的青缎靠背引枕”、“半旧的青缎靠背坐褥”、“半旧的弹墨椅袱”，追问：林黛玉在大舅贾赦家中看到了什么？试分析，贾政、贾赦在为人上大约会有什么不同？
学生活动。引导学生找到贾赦那里有“许多盛妆丽服之姬妾”。学生答问明确：贾政注重诗书礼义，是符合封建道德标准的正人君子；贾赦那里妻妾成群，反映出他奢华、荒淫好色的特点，并引述46回“鸳鸯事件”进行佐证。
总结：林黛玉的二舅和大舅的个性其实在他们的名字中就有反映。贾政──正；贾赦──奢，色。
曹雪芹作为一位伟大的文学家，对于文学技巧的把握可谓出神入化，寥寥几个细节的点染，就蕴含了这么多人物性格的信息。我们可以把这种不通过直接议论，不通过直接描写语言、行为、心理、外貌的方法叫虚写，当然，文章中也有很多实写，比如王熙凤。
三、分析第五段后半部分
1．请学生朗读这一部分。（从“这熙凤携着黛玉的手”一直到本段结束。） 2．这一部分集中写了王熙凤的言谈举止，从中可以看出王熙凤是个什么样的人？
①组织学生分组讨论，教师巡视，适时点拨，并要求学生扣住文本细致分析。 ②学生发言，教师有针对性的评价。
③在学生充分发表意见之后，教师重新作示范分析。
学生的发言会有一些很好的见解，但不会特别充分，因此教师的示范很有必要。着重解决以下问题：a、“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！”这话是真心还是假意？在场的人听了，谁最高兴？谁比较高兴？谁比较不高兴？b、“况且这通身的气派……一时不忘。”这话在场的人听了，谁最高兴？谁比较高兴？谁比较不高兴？c、“只可怜……去世了！”这话该不该说？为什么？d、“一心都在他身上了”，一心究竟在谁的身上？e、“妹妹几岁了？……也只管告诉我。”这连珠炮似的发问，林黛玉回答了吗？有机会回答吗？王熙凤想让林妹妹回答吗？王熙凤发问的目的是什么？读者从中可以觉察到王熙凤有什么与众不同之处？f、“你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”“你们”指谁？“他们”又是谁？说明什么？
④通过以上分析，可以看出王熙凤是怎样一个人物？ 此问学生不会感到为难，答问明确：机变，虚伪。
⑤事实上，《红楼梦》中王熙凤类似的表演很多，引述46回“鸳鸯事件”中王熙凤智答贾母问话的例子。
四、组织学生自主分析第六段
在前面的铺垫下，学生对王熙凤应该有了较深的认识，对于把握细节分析人物也应该有了一定的体会。因此本环节让学生充分活动，自由分析，
互相质疑、解惑，教师作适当点评。
注意几个问题：“放月钱”说明王熙凤何等地位?那缎子王熙凤真的找出来了吗？王夫人因何而笑？
此处学生自由发挥，教师视情况处理。
五、总结学生表现，提示：通过本节课的学习，不仅要初步了解贾政、贾赦、王熙凤等重要人物的形象，还应该体会到，《红楼梦》可谓处处珠玑，潜心去把玩体味，一定能更深地了解这部伟大的著作。
板书设计 虚写： 贾 政 正 贾 赦 奢；色
实写：王熙凤 机变；虚伪
[教学反思]
在中学语文教学中，小说教学的重要目的之一是分析人物形象，因此这节课想让学生初步了解贾政、贾赦、王熙凤这三个重要的人物形象。但语文教学不应该只局限在知识性层面上，应该处理好“课本内”与“课本外”的关系，应该将学生从知识学习引导到能力与意识的培养上，应该将学生的视线从课文引导到更为宽广的天地。基于这种考虑，所以增加了《红楼梦》第46回有关“鸳鸯事件” 的内容，目的不仅是为贾赦、王熙凤等人的性格提供一个佐证，更想让他们尽可能多地了解《红楼梦》，激发他们的阅读兴趣。
从课堂效果来看，学生们思考积极，发言踊跃，在自主质疑解惑的环节中表现出色，表现出了对教学内容的浓厚兴趣。所以，上述目的应该是达到了。
不足之处是时间的把握有些不合理，学生自主研究第六段有些仓促。另外在研读第五段时，学生们积极踊跃，发言也很到位，应该充分利用学生发言中的思维火花及时引导，而事实上我的分析可能多了一些。
[专家评说]
此课的教学，教师的教学步骤安排比较好，较好地实现了教学目标。
课堂的教学中，为什么分析这几个人物？其教学安排是：分析贾政、贾赦的形象，意在引导学生关注细节，了解虚写人物的技巧；分析王熙凤的形象，意在引导学生通过分析对人物的语言、动作的描写来把握人物形象，分析第六段则进一步加深对王熙凤的了解，旨在加强学生自主分析的意识和能力。这样的安排非常清晰，实现得也很好。
教学目标实现得好，有以下两个主要原因： 1．问题设计得好。
如分析贾政、贾赦两个形象时，问贾府富且贵，但在尊贵富丽的背景下也有一些不协调的地方，比如文中就有四处写到人物的衣服或屋内的陈设是“半旧”的，这些地方在哪里？为什么是“半旧”的？并进而追问通过林黛玉看到的两人房间陈设的不同，可以分析两人为人有什么不同？
2．教师的示范分析很好。主要表现为对文本的语言抓得很准；分析得视角新，如从听话人的心理角度来分析文本；还有就是分析很到位，可以说入木三分。这样的分析很好地起到引导学生深入阅读文本、把握描写特点的作用。
比如分析王熙凤说“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！”这话是真心还是假意？在场的人听了，谁最高兴？谁比较高兴？谁比较不高兴？还有分析“况且这通身的气派……一时不忘。”这话在场的人听了，谁最高兴？谁比较高兴？谁比较不高兴？
在教学中，教师还引用了46回“鸳鸯事件”中王熙凤智答贾母问话的例子。 讨论：
1．在长篇小说节选课文教学中，是否可以引用其他章节？ 2．教师的“教”是否必要？这位老师的教学可以给我们以启发。
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