构建高效初中地理课堂,提升地理核心素养

摘要：初中地理的学习是基础性的学习，构建高效的学习课堂对培养学生的学习热情、激发学习兴趣、训练完整的思维体系具有重要意义。文章从善用微课、增加兴趣、鼓励自主学习等方面分析构建高效课堂的办法，助力学生成长。

关键词：高效课堂；初中；核心素养

一、善用微课，铺垫基调

随着短视频的兴起和发展，微课也应运而生。微课，顾名思义，是指通过短小的视频描述课程内容。微课常见的特征包括生动、简单、精辟、时间短，利用微课教学，能够在保障课堂效率的前提下，吸引学生兴趣。学生学习的兴趣大小对该课程的学习至关重要。如果教师上课只是照本宣科，课堂内容是教材内容的翻版，没有丝毫创新，学生看着教师“朗诵”课本，兴致缺失，学习效率又怎么会高？地理核心素养概念的提出，就是想要将学生从只学习课本知识中解放出来，更多地了解提出、搜集、整理、分析、解决等方面的技能，将课本知识应用到生活中，灵活学习、高效学习、善用微课，恰巧能在放松学生心情之余，引导学生思考，激发学生学习兴趣，为下一步的学习奠定基础。 二、增加课堂趣味性，吸引兴趣 1.游戏互动

开展游戏活动是增加课堂趣味性最简单、最常见的教学方法之一。在游戏模式中，学生能够无拘无束表达自己，全身心地投入，最终达到身体和心理双重的解放和学习。以角色扮演为例，游戏的主题是播报天气。

教师：大家应该都见过主持人播报天气的场景，现在提供以下一个月的天气信息，有一个同学扮演主持人，对该天气进行播报。其他同学扮演听众，从这个同学的播报的信息中猜测该地的气候、地理位置等相关地理信息。

气候是初中地理学习的重点，通过气候状况判断当地的气候属性，并推测当地的地理位置是地理学习的重点难点。将该重点与游戏结合，能够提高学生的课堂参与度，便于重难点的理解。除此之外，教师还可以和学生讨论学生最喜欢的天气类型、最讨厌的天气类型及其喜欢或者讨厌的原因这类简单的问题，增加师生之间的互动，激发学生回答的欲望，促进师生交流。在游戏模式的教学环境下，学生能够自主表达，对培养学生的表达能力、分析能力、整理能力都有重要意义，切实满足培养学生核心素养的要求，鼓励学生全面发展。 除了角色扮演之外，还可以采用顺口溜的方式完成地理知识的理解记忆。以七大洲的面积大小排序为例，“亚非北南美，南极欧大洋”就简单概括了亚洲为全球面积最大洲，大洋洲为全球面积最小洲。另外还有我国领土四端、陆地十四邻国、行政区划、主要山脉等地理知识重点，空口背诵记忆难度大且不够精准，利用顺口溜大大降低了记忆难度，增加了课堂趣味性。

2.利用多媒体具象化教学

地理学习過程中，学习地图不可避免，然而地图的大小、精准度等内容都对学生认知地图至关重要。利用多媒体能够帮助学生更加全面地认知地图，在教学过程中可以按照教学需要自由放大、缩小内容，学习更加直观。另外，在学习到有关抽象概念时能够在多媒体的引

导下形成更清晰的认知。以“气候”概念为例，在学习中国气候分布时，可在中国地形图的基础上，用不同的颜色代表不同的气候类型，配合多媒体，讲解中国的气候类型以及气候形成的原因。结合多媒体将抽象内容具象化，远比教师口头讲述引导更能帮助学生理解教学内容。总而言之，利用多媒体具象化教学，不仅能减轻学生理解知识的难度，还能生动形象地展示学习内容，激发学生学习兴趣，锻炼学生理解能力，培养学生发散性思维。 三、组建小组探究，鼓励自主学习

小组探究学习模式的主要理念是“合作共赢”，集体之间相互促进、相互监督、共同成长。当代社会各项生产活动都飞速发展，每个个体的力量虽然不可估量，但始终是有限的，只有不同个体之间各集所长，相互借鉴、相互帮助，才能实现学习效率的最大优化。另外，鼓励小组探究有利于培养学生的自主学习能力。小组探究的学习模式不同于上课教师教授的学习模式，在小组学习过程中，需要小组成员踊跃提出问题，分工合作，全员共同学习，最终才能完成教师的任务。由于小组探究能够培养学生的创新精神和合作能力，而这两种能力在当今社会都不可或缺，是个体竞争力的重要内容之一，所以小组探究的学习模式在诸多国家的教学中都有应用。

以“亚洲”一课的学习为例，首先，教师将班级小组分为六组，两两竞争，完成同一个任务，一共三个任务。任务1：用一句话简单描述亚洲的范围和地理位置；任务2：用简洁的话语归纳亚洲的气候特点、地形特征、水系特征；任务3：简要分析亚洲地形特征对其气候特点、水系特征的影响。各小组各有十分钟的探究时间，十分钟后，派代表上台发言，两小组之间形成对抗，其余四个小组分别为他们打分，分数相加，分数高的队伍获得胜利。这样的小组探究模式既能鼓励学生探究，又能通过学生的胜负欲激励学生不断进步，对促进学生核心素养的培养具有重要意义。 四、开展课堂测验 1.把握学生学习情况

教师是课堂的主导者，学生是课堂的主体，教师开展课堂教学是为学生答疑解惑。因此，在开展正常的课堂教学之外，还需要教师及时了解学生的学习情况，从而进行针对性的辅导。常见的巩固易错点的办法是制作错题集，以单元、专题为单位，在每次测验结束后，搜集学生错题，并在下一次单元测验结束后反馈给学生。由于人的记忆是随着时间的流逝先迅速下降，而后趋于平缓，所以在一定时间段之后进行记忆刺激，能够加强记忆时长，提高学习效率。学习不仅仅是学习知识，更重要的是掌握学习的方法与技巧。让学生懂得，学习不是一味死记硬背，学会针对性、反复性的学习更容易吃透知识点，事半功倍。 2.鼓励学生自我反思

地理核心素养中，最重要的是学生学习能力的培养。一日三省吾身，一味苦学不是真正的学习道路，更重要的是要学会反思。以“我们邻近的地区与国家”这一课的学习为例，我国邻近日本、俄罗斯、印度等国家，教师在结束该内容的授课后，组织学生进行教学测验，从历史、气候、文化、地形等方面开展全面的测试，并将测试结果反馈给学生，让学生对照课本及上课笔记，自行订正反思，总结错误的原因，及时改正，并在后续的学习过程中加强关注，实现更深层次的学习和理解。

学习是一个持之以恒的过程，如果学生不能真正掌握学习的方法和要义，时间一长，冗杂的学习内容将化为巨大的学习压力重重压在学生的肩上。近年来越来越多的教师提出加强地理核心素养的建设，正是看到了掌握学习能力比掌握学习知识更加重要。鼓励学生自我反思，有助培养学生分析问题、解决问题的能力，组织学生对自己的学习方法、学习成果进行评价，或者由学生之间进行相互评价，帮助学生自主开创一条适合自己的学习道路，有助于学生一生的发展。

综上所述，构建高效课堂需要教师与学生共同努力，教师作为引导者，引导学生看见广袤深邃的地理世界，激发学生的兴趣，开始探索地理的征程。征程路上，一定会遭遇风雪，与其帮学生挡风雪，不如教育学生自己抵挡风雪的能力，不断探索、不断发展、不断前行。 参考文献：

[1]马玉蓉.基于兴趣培养的初中地理高效课堂的探究[J].读与写，2019（36）：194. [2]李 萍.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].中国校外教育，2019（35）：145-146.