合作学习及其在特殊教育中的应用

摘要：近年来，在社会各界的关注下，特殊教育事业得到了快速的发展，国家颁布诸多的特殊教育政策，为加快特殊教育事业的发展奠定了坚实的基础，特殊教育小学数学课堂上的小组合作学习也有了新的改进。但在特殊教育小学数学课堂上的小组合作学习中的教学方式、教学理念、教学环境等方面依然存在着着欠缺。本文主要针对合作学习及其在特殊教育中的应用进行简要分析。

关键词：合作学习;特殊教育;应用 1小学数学教学特殊教育的现状

特殊教育不同于普通教育，面对的群体是有特殊生理需求的学生，而有的特殊教育院校，还采用了普通教育院校的教学模式，例如板书教学，教学模式的陈旧，使得学生难以理解所学的小学数学知识，停留在知识的表面。在实际的教学工作中，尽管很多的教师运用不同的方式进行教学，但基本上都是万变不离其中，仍然改变不了陈旧教学模式的问题。学生仍然存在被动学习，单项的知识传输现象普遍存在。

除此之外，在特殊教学小学教学的过程中小组合租学习的课堂时间较少，教师也未能及时的发现小学生在学习过程中的心理变化，多数的学生都存在着缺乏自信和自卑的不良心理。使得在教学的过程中，增加了教学的难度和工作量。

2合作学习的要素 2.1积极互赖

2.2异质分组，组间同质

学生间不同的认知水平和社会模式，会引起学生的认知冲突。异质分组，即组内异质，意味着同一小组内的学生通过讨论和请教的过程分析并解决问题，能发展出更有效的学习策略，并从他人的观点和经验中学习，达成理解的多样性。组间同质则保证了小组之间的相对公平，能激发小组的竞争意识。

2.3个人责任

个人责任通过互赖发挥作用。由于小组成员朝向同一目标，密切相关的分工任务和荣辱与共的奖惩机制使得小组成员必须完成自己的任务。组内的监督可减少不劳而获者偷懒的几率，也促使学生相互帮助，培养学生的责任感，促进学生人际交往技能的发展。与同伴的交往也是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本途径。

2.4合作技能

合作技能是教学策略也是教学目标，包括聆听、等候、求助、鼓励、道歉、帮助、提问、拒绝、给予指令、询问原因、寻求反馈等。教师可以通过角色扮演、课前示范、游戏等多种方式帮助学生培养合作技能，从而提高合作学习的有效性，化解矛盾和冲突。

2.5小组评价

良好的小组评价有助于小组成员维持合作关系并提供反馈给其他成员。它是学生自发的过程，能够促进学生在时间管理、任务分配、沟通协作等方面的能力发展。除了上述五种要素，尊重差异、平等参与、角色轮换、交往对话、公平竞争等也在形式各异的合作学习当中发挥着重要作用。

3.1合作学习在特殊教育中应用的主要形式

合作学习在特殊教育领域应用广泛，小组教学与同伴辅导最常见。相较于个别教学，小组教学是将能力水平不同的学生异质分组进行教学的策略，它具有方便学生观察、有益于提升学生技能、促进学生语言发展及技能泛化的优势。然而特殊学生突发行为有时会妨碍其他学生学习，因此对教师的教学调整能力要求更高。同伴辅导是高能力学生扮演小老师辅导低能力学生的教学方式。高能力学生传授知识给他人时，需精炼知识，低能力学生则利用同伴给予的脚手架更好地学习，对于提高双方学业成绩都有显著的效果。具体来看，同伴辅导模式分为班级内同伴辅导（Clawidepeertutoring）、班级内学生指导小组（clawidetudenttutoringteam）和跨年龄同伴辅导

（croagepeertutoring）。班级内的同伴辅导，学生年龄差距较小，主要有一对一辅导和小组辅导两种形式，学生轮流担任辅导者角色，处于较为平等的交流状态。跨年龄同伴辅导一般是将年长的学生与年幼的学生进行匹配，年长学生作为辅导者，年幼学生为被辅导者。

3.2新课程标准下特教学校中的合作学习 3.3开展融合教育的普通学校中的合作学习

仅仅将特殊学生与普通学生安置于小组当中，并不能确保他们会发生合适的和主动的互动。提高特殊学生在小组成员中的地位是教师在同伴学习监控中要把握的核心目标。在普特学生进行合作学习初始时，教师要向学生讲授、展示社交技巧的作用和使用方法及目标，并设定总目标和小目标。不管角色是什么，当教师明确地训练他们适当的互动时，学生更易成功。为了使教学更有效，教师应謹慎选择和展示课程，使特殊学生掌握必需的技能或信息，而且要保证特殊学生有充分的时间来学习相关材料。教

师的教学调整应当注重小组分配当中的优势互补，比如阅读者和非阅读者，这样特殊学生不会因为自身能力受限而回避任务。

4结束语

综上所述，“合作学习能否帮助学习困难的学生取决于它的形式和应用。”教师创设的合作学习情景中存在诸多潜在破坏因素，比如学生的攻击行为、角色分配不当、教师未在合作学习开始时告诉学生合作技巧的意义和使用方式，这些因素都会影响合作学习的有效性。