初探评价学生的方式
作者:潘艳 杨志君
来源:《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第13期
摘要:面对一个个不同特点的孩子,面对每一个孩子在成长中的一天天的新变化,我们的评价不应该再是一个标准、一种形式,而要讲究教育艺术,避免千篇一律。多元化评价,更能客观、准确、全面反映学生的发展状况。教师与学生交往的一言一行,直接关系到学生的成长,所以应该十分重视教师对学生的评价。
关键词:教师 学生 评价 途径多样 内容多样 主体多样
教师对学生的评价,不仅具有激励作用,更重要的是它能够促进学生的发展。《新课标》中强调:“对学生的评价应从终结式的评价转向发展性评价,既要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程;既要关注学生学习的水平,更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。”评价要反映学生学习的成绩和进步,激励学生的学习,帮助学生认识到自己在学习策略、思维、情感或习惯上的长处与不足,认识自我,树立信心,真正体验到自己的成功与进步。面对一个个不同特点的孩子,面对每一个孩子在成长中每一天的新变化,我们的评价不应该再是一个标准、一种形式,而要讲究教育艺术,避免千篇一律。教师与学生交往的一言一行,直接关系到学生的成长,所以我们应该十分重视教师对学生的评价。
建立多样化的评价体系,可以充分调动学生参与评价的积极性,促进学生的个性发展和潜能挖掘。
一、评价途径、方式多样
传统的应试教育下,对学生的评价主要以口头评价和纸质评价为主。例如,口头的表扬和批评,而纸质评价则是分数加评语。过去,我们往往只是通过考试的方式(而且主要是笔试)对学生进行评价,这是不科学、不全面的,而且是单一的。除了考试以外,我们还可以通过技能比赛、交流展示、演讲比赛、辩论大赛等活动甚至是游戏的方式来对学生进行评价,从而实现评价途径的多元化。在教学实践中,我采取了赠送形象的小物品,有象征意义和纪念价值的小物品的实物评价,优、良、中、差等级评价,座谈、讨论、专题评价,爱抚地摸摸头、亲切地握握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀等动作,肢体评价这类新的评价方式,结合分数评价、口头评价等传统方式,充分发现学生的闪光处,发挥了评价对学生发展的积极促进作用。 二、评价内容多样
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对学生评价的过程中,不能仅仅看知识和技能是否得到了落实,或者是否有了提高,而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价。这是因为,不可能所有学生都会学习成绩很好,虽然有的学生学习成绩不是很好,但他在思想品德,人生态度、价值观等方面可能会有很好的表现,在评价当中也要给予认可。这样一来,也许对他其它表现不好的方面也会有所促进。也就是说,不单看分数,要多维度评价学生。比如,我让班级中一个好动、爱欺负同学且学习不认真的杨某担任劳动委员,并且恰当的肯定他为班级服务,关心集体,该同学对班务工作十分认真负责,而且每次劳动都带头,这时我又及时表扬他工作认真,忠于职责。我的评价结果影响了他对学习的态度,尽管他的学习成绩不是多好,但是作业却认真起来。 三、评价主体多样
在教学实践过程中,我提倡学生自己评价自己。在开始自评时,学生可能只是说缺点,不好意思说优点,而且学生深受“分数决定一切”的老评价方式的禁锢,自评往往只关注了分数。教师要指导学生做好自我评价,我们应该根据每个学生的特长,积极地引导他们发掘自身的优点,让学生在自我评价中找到自己的位置。尽量为他们提供大显身手的机会,展示自己的才能,为学生自我评价增添信心。除此之外,还可以师生评、同学互评、家长评。 四、长期评价和短期评价相结合
对学生评价,不能只注重学习的结果,而且对学生的学习过程也要有很科学的评定。个别学生可能平时学习不是很努力,通过考试前一段时间的“临阵磨枪”,也会取得一个比较好的成绩;或者有学生智商很高,平时表现很不好,品德较差,考试时也会取得一个比较理想的成绩。又如,有学生一直表现优秀,但一段时间由于父母疏于管理,从优生退步养成上网、拖欠作业的毛病。如果对于这些学生只凭一个结果的评价,不能对学生进行全面的评价,显然是不科学的。因此,在即注重學习结果的同时,更要注重学生在学习过程中、教学活动中的其它各种评价。也就是说,评价学生应该是动态的、发展的。 五、评价不能“一劳永逸”
有人说教育是农业生产,每颗庄稼都不同,他们是鲜活的。学生作为被施教者,是发展变化的,不论是教师评价,还是学生间进行的小组评价、互相评价,这些评价都是主观上的,评价的过程中可能涉及到方式是否多元、内容是否全面、过程是否科学时间是否持续等问题,因此,只有对评价进行再评价,才能客观公正地对学生真实的发展作出判定。
对学生评价是个大问题,它引领着我们教育改革的方向。注重过程性评价,重视知识的形成过程,并且是多元化评价,充分体现了新课程理念,可称得上“立意高远,志在树人”。
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