广告设计专业技能竞赛人才培养的探索与实践

作者：关仕杰

来源：《职业·下旬刊》 2016年第9期

文/关仕杰

摘 要：本文以广东省国防科技技师学院广告设计专业为例，结合自身的探索与实践，探讨广告设计专业技能竞赛人才培养模式。广告设计职业技能竞赛越来越受到重视，广告设计人才的培养问题也越来越被关注，以培养广告设计职业技能竞赛人才为重要载体和依托，更新教学内容、创新教学方法、激发学生学习的积极性，以此来加快广告设计职业技能竞赛人才的培养，提高广告设计专业实践教学水平。

关键词：广告设计 技能竞赛 人才培养

2010年至今，广东省每年一届的广告设计职业技能竞赛备受各技工学校、职业院校的重视，该技能大赛的进行不仅提高了学生的专业实践技能，还提高了任课老师的专业技能。

广东省国防科技技师学院从2010年起至今，共组织教师、学生参加广东省广告设计职业技能大赛6次。由于每年的竞赛规则不同，前3次竞赛学生以个体参赛分别获得多个二等奖及三等奖；2013年、2014年以师生组参赛分别获得团体二等奖及团体一等奖；2015年以学生组参赛获得团体一等奖。通过对几年来组织学生参加广告设计职业技能竞赛的思考、分析，笔者从以下几个方面去探讨。

一、技能竞赛的认识

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，这是国家教育部提出的号召。技工学校、职业院校在积极参与技能竞赛时，要充分认识竞赛是形式不是目的。竞赛是展示学校实际办学水平，检验教育教学效果和激励师生上进的一种手段，不是全部。要避免为竞赛而竞赛、为竞赛而学，甚至用竞赛代替教学的弊端。虽然技能竞赛选拔的是少数的优秀“尖子”，在竞赛参与的广度上不具有普遍代表性，但技能竞赛具有“助推器”的作用，能有效地促进学校各项工作的开展与提升。

二、技能竞赛的作用与意义

近年的广东省广告设计职业技能竞赛分为两项进行，竞赛包括场外命题作品设计及现场理论考试和现场实操考试相结合的方式进行。场外命题作品设计时自由发挥的空间较大，可以收集资料、借鉴、参考、头脑风暴等方式进行创意设计制作，最后把设计好的作品提交给大赛组委会，这就像广告设计公司向企业投标一样。场外命题作品在竞赛时占总成绩的50%；现场理论考试占20%，现场实操技能占30%。

以上可看出，广告设计职业技能竞赛是以行业岗位能力为要求的命题比赛，不仅能检测出学生真实的水平，也能展示广告设计专业的教育教学成果。

技能竞赛是交流平台，各地各院校、各广告设计公司高手云集，群英荟萃，形成各选手技能比武交流、展示、切磋、相互借鉴的互动场。这有助于带动广大师生刻苦学习，钻研技能，进一步促进学校教学改革，提升学校教学质量和社会知名度。广告设计职业技能竞赛的更深远

意义在于把竞赛场的新知识、新技能渗透到平时的专业教学中，把比赛的内容融入专业理论与实训教学中，这对广告设计职业技能竞赛人才培养具有重要的作用。

三、技能竞赛人才的培养

1.更新教学内容

技能竞赛的内容和标准由行业专家或学科、技能带头人来制定。竞赛试题既要符合国家最新职业技能标准，又要贴近实际工作岗位要求。既能涵盖新知识、新工艺的关键环节，又能真实反映学生的技能水平。既能突出专业特点，又能增强学生的动手能力和临场应变能力，最大限度地开发学生的潜在能力。

通过对竞赛目标、竞赛标准的思考及分析，广告设计专业教师在教育教学工作中教什么、怎么教，影响着教学工作的各个方面。

以2015年广东省广告设计职业技能竞赛学生组的试题为例，场外命题是《灵蜥网》标志设计及海报设计，现场实操题是以“关心留守儿童”为主题的公益海报设计及笔试的广告理论考试。从试题可看出，竞赛比的是广告知识的综合应用能力，其理论和技能方面的内容涵盖图形创意设计、字体设计、标志设计、版式设计、海报设计及广告设计软件的应用等多种学科的知识。这些知识和技能相互渗透，相互融合。在竞赛过程中，若选手仅孤立地掌握其中一两门的专业知识是不能完成竞赛任务的，必须综合运用广告专业知识和技能。

因此，要想在技能竞赛中取得好成绩，教师需加强对学生进行创意思维及广告技能综合实训，更需对广告设计专业所讲授的内容及实训的项目进行更新。摒弃不适应社会新技术、新工艺、新方法、新发展的旧内容，淘汰陈旧、实用性差的课程。将一些课程合并，更换不适应当前技能竞赛或技能教学的内容，切实加强技能竞赛要求的实践操作技能。并把当前广告设计行业的工作岗位所需要的技能纳入到日常教学中，让课程和社会需求无缝对接，在技能竞赛标准的指引下进行及时更新教学内容。

2.创新教学方法

技能竞赛的引领，为创新实践教学方法及加强项目实训环节提供了依据。可深入开展项目教学、岗位教学、案例教学和场景教学。淘汰传统的“知识为本位”教学目标，应用“技能为本位、岗位为导向”的教学目标，用项目式教学法代替传统的课堂授课法。教师应常开发设计新的项目并将企业的实际项目融入到课堂中，借鉴企业的项目运作流程进行课程设计和教学管理，使学生在讨论、质疑、探索中学会思考和项目设计创意。这样能有效促进理论与实践教学相结合、课堂与课后教学相结合，讲授与自我提高相结合，并让学生能合理使用互联网，采用灵活多样的方法开展教学。

教学过程中以学生为主导，教师灵活穿插、启发、辅导教学，与学生面对面交流讨论。学生通过对项目任务进行深入分析和反复讨论，找出解决问题的正确方法，从而逐步培养学生自主学习的能力和提高学生解决实际问题的综合能力。

另外，对广告设计作业的评价要认真对待。广告设计的过程，是完善解决方案的过程，对方案的评价应该是客观多样的。不要用做判断题的方式对项目方案给予绝对的“对”与“错”，要选出最符合客户要求与不太符合客户要求的方案并给予分析点评。尽量挖掘学生方案的闪光点，指导学生完善不符合客户要求的部分。不要设定统一的标准，更不应该对学生的方案“一棍子打死”，而要倡导不同的个性方案，做到“因材施教”，提高教学效果。

3.提高学生的学习积极性

学生渴望成功，也渴望被肯定，寻找能展示自我的机会。技能大赛正好为实现他们的愿望搭建了平台。参加技能竞赛本身就是一种学习，大赛的主角是学生，受益最大的是学生。所以学生非常重视参加技能大赛，把在大赛上取得好成绩作为自己专业学习的目标。

由于广东省广告设计职业技能竞赛是每年举办一届，并且学校学生参赛名额有限，因此，为了让更多的学生能够参加竞赛，学校领导非常重视，指派专业指导教师组织学生参加行业协会和社会机构举办的广告技能竞赛。

如参加每年一届的“广东之星”设计· 印艺大赛，每两年一届的中南六省区“中南星奖”艺术设计大赛和“中国之星设计奖”及“时报金犊奖”大赛。这些大赛学生非常积极参加，为了设计出好作品，部分学生经常自习到凌晨一、二点钟。准备参赛的过程，是学习提高的过程，有教师的指导，同学之间互教互学和讨论。一分耕耘，一分收获，辛劳付出最终迎来的是成功的喜悦，参赛选手在激烈的竞争中获得了优异的成绩。

学生们通过参加各类广告技能竞赛展示了自己的实力，提高了技能水平和创新能力，促使其对专业技能重要性的认识，形成以技能竞赛为荣的思想，进而改变学习态度，增强了学习的兴趣和信心。进一步提高了学习的动力，由被动学变成自主学习，由“要我学”变成“我要学”。同时带动班级同学的学习兴趣和学习积极性，在班级中制造出你追我赶的学习气氛，形成良好的学习风气。

4.精选竞赛选手

技能竞赛选手的挑选，对是否能在竞赛中取得好成绩起到关键性的作用。在平时的教学中可以结合课程内容采取项目小组竞赛的形式完成教学任务，及时发现电脑设计软件操作能力较强、广告思维活跃的学生，鼓励他们积极参加社会上各级别的广告技能竞赛和企业实际项目的设计。

选拔参赛选手时，不单注重学生的电脑设计软件操作能力，更要注重学生是否具有广告设计的综合能力，有无创意思维、较好的学习态度、较强的心理素质和随机应变处理设计事务的能力。为此，在校内开展预选赛。首先，模拟竞赛的方式，采取理论笔试和实操用电脑设计相结合的考核方法，挑选出自愿参与并成绩较好的学生。其次，结合平时的学习成绩及参加广告行业竞赛所获得的奖项做参考，层层选拔，优中选优，最终选拔出代表学校参赛的学生。

5.做好赛前训练

学校领导对技能竞赛工作比较重视，指派专业指导教师对学生进行培训。指导教师要制订好周密翔实的竞赛训练计划，明确训练目标，把握训练重点，时间安排序列化、科学化，要全方位、立体化训练。这样才能让参赛选手在短时间内提高技能，才能有机会在广告技能竞赛上取得好成绩。

另外，应明白获得冠军的人，有时不一定是实力最强的人，但一定是发挥最好的人。所以，还要对学生进行心理素质方面的训练。让学生不仅熟练掌握操作技能还拥有较强的心理应变能力。教育参赛的学生要树立坚定的决心，以足够的信心迎接比赛，在培训期间，积极配合，主动学习，不断积累知识和经验。

四、技能竞赛人才培养的思考

广告设计技能竞赛人才培养的好坏，取决于三方面的因素：一是高技能的专业教师。有丰富经验的、有阅历的、有理论和实践并举的、有责任心的“双师型”教师。二是有一批优秀学

生，有渴望成功成才的、有掌握知识基础和技能的、有目标和决心的“三好”学生。三是专业课程和教材，合理的课程设置和实用的教材是学生获取知识技能的宝库。

总之，创造条件，让更多的学生能够参与到广告设计技能竞赛中去，以技能竞赛为平台，推动广告设计专业教育教学质量的全面提升，把学生培养成为具有设计创意能力、软件操作能力，能胜任广告设计专业岗位工作的高技能人才。

参考文献：

[1]李胜明.借力技能竞赛——提高技能人才的培养水平[J].职教论坛,2012(5).

[2]马桂玉.浅谈职业技能大赛在中等职业教育中的重要性[J].教育界,2013(13).

[3]曾健.以赛促学、以赛促教、以赛促改[J].中国教育信息化网,2014(2).

（作者单位：广东省国防科技技师学院)