项目教学法在“电子电路分析与制作”课程中的应用

项目教学法在“电子电路分析与制作”课程中的应用

作者：王彬

来源：《中国电力教育》2013年第23期

摘要：探讨了如何在高职“电子电路分析与制作”课程教学中应用项目教学法进行教学设置及教学，并阐述了怎样设定教学情境及开展评价。 关键词：项目教学法；学习情境；课程评价

作者简介：王彬（1985-），男，湖南湘乡人，湖南水利水电职业技术学院电力工程系，助理实验师。（湖南 长沙 410131）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0058-02

新时代下，新生代高职学生具有他们所特有的学习特点：对于感兴趣的东西学习积极性较高，对于枯燥的理论知识则学习效率低，对于实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习。因此在教学过程中要求教师必须注意理论与实际的结合。而把项目教学更好地融入课程当中，能使理论与实际结合紧密。 一、定义项目教学法

项目教学法，是教师与学生一起完成一个完整的“项目”工作而展开的教学活动。在高职教学中，项目一般指的是以生产完成一件具体的、在实际当中有用途的产品为目的的学习任务，它一般具有以下几个条件：学生能学习到一定的教学内容，并具有一定的教学意义；可以在某一个学习情境中将理论与实际技能相结合；项目的设定要与企业实际生产过程具有直接关联；学生具有独立完成项目的机会，能在一定框架范围内自行组织和安排学习行为；项目实行中以及项目最终需具有能具体展示的成果；项目实施者能克服并处理实际困难和问题；项目应具有适当的难度，其中包含已学知识、技能的应用，还必须包含新知识、能力、技能的拓展；项目完成后需教师与学生共同对项目成果进行评价。 二、课程特点

“电子电路分析与制作”课程是电力系统自动化、供用电、小型水电站及电子等专业的基础课程。学生在学习本课程之前，必须先学习电路基础、高等数学等课程，具备学习本课程所要求的专业基础知识和文化基础知识。本课程为培养电力系统自动化、供用电技术、电子技术从业人员提供必备的理论知识和基本技能。

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企业或是实习单位要求这些专业的从业人员具备一定的知识目标，故必须通过本课程的教学，让学生掌握电子电路的基础知识；各种基本电路的组成、工作原理、性能特点及主要参数；掌握常用电子电路的分析和设计方法。企业及实习单位还要求这些专业的从业人员具备一定的能力目标，所以在设计课程时必须把本课程的理论教学和实践教学相结合，使学生具有使用常用电子仪器仪表的能力，具有查阅电子元器件手册并合理选用元器件的能力，阅读和应用常见电子电路的能力，测试常用电子电路功能，设计简单电路及制作的能力，排除简单故障的能力。

在“电子电路分析与制作”课程中实施项目教学法，既能很好地引导90后的高职学生的学习积极性，又能更好地让学生掌握电子电路中的基础知识，更能使学生具备一定的相关岗位所需基本能力。

三、利用项目教学法设定学习情境及学习型工作任务

高职教育课程的本质属性上具备职业性，故利用项目教学法设定学习情境时需考虑行业、企业、岗位的职业需求以及学生的自身需求。根据各专业从业者的培养目标和从业岗位分析，应具备的职业能力大致可分四个部分：以弱电部分的生产制造为基础，从业者必须掌握电子产品的装配、检测、调试、维修、生产工艺路线的制定、生产管理等能力；以电力弱电部分开发为基础，从业者应掌握电子线路的分析、仿真、印制电路板设计等能力；以电力弱电设备销售为引导，从业者应掌握电力设备的销售、安装、现场调试、售后维护等能力；以电力电子设备的运行维护为引导，从业者应具备常用及专用弱电设备的使用、维护及保养等方面的知识。所以根据培养目标与岗位的需求，必须打散并重组电子电路分析与制作的知识点，并构成不同的网络知识结构。而利用项目教学法使并构的知识网络包含在设定的学习情境中。笔者根据岗位需求以及课程知识点调整的网络知识结构，为这门课程设定了三个学习情境。情境设定如表1所示。

经过上述设定后，又对每个情境设定了学习型子情境即学习工作任务，以学习情境一：LED灯板的分析与制作为例，学习型工作任务如表2所示。

课程应用项目教学法设定了学习情境后，教学过程严格按照设定的学习情境进行教学，利用子情境—任务的形式让学生发挥自己的主观能动性，在不知不觉中掌握知识及技能。 四、课程评价

课程应用项目教学法进行学习情境及学习型工作任务的设定，而整个教学过程为了准确地评价本课程的教学质量和学生的学习效果，体现学生职业能力培养的要求，必须对本课程的各个环节进行考核，以便对学生学习评价尽可能地做到公平公正和标准化，所以对以往的考核内容及考核形式进行了修改。整个课程评价以过程考核法进行考核，制定流程如下表3所示。

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每个学习情境由个人评价（20%）、小组评价（20%）、指导老师评价（60%）三个部分组成。

指导老师评价，是指导老师对学生完成的每个学习型工作任务的阶段性成果进行评价。并针对学生完成每个产品的功能、技术指标、经济指标及产品工艺等内容进行评价。

小组评价，是各小组集体讨论后对本班各小组就相互合作与交流、完成产品的功能与工艺等内容进行评价。

个人评价，是学生对自己和组内其他同学在工作中的表现进行评价。 每种考核形式应制定相应的评价单，如以指导老师评价单（见表4）为例。 五、实施后总结

第一，必须做好充分的准备。项目教学法运用到课程教学中会产生比传统教学方法更多的工作量，过程中评价需制定好相应的考核标准及评价表。

第二，必须选择好合适的项目。要有目的去挑选项目，使它与岗位需求、课程知识点相结合。要保证项目的完整性，从设计、制板、安装到调试，使子任务中完成的各级产品最终能够安装成一个完整的产品。

第三，要调动学生的积极性。项目教学法的核心对象是学生，所以调动学生的积极性尤为重要，整个教学过程必须有激励方法进行学生兴趣的激励。

第四，因材施教，根据每个学生素质设定任务难度，并做好评价。每个高职学生的素质有所不同，如果任务难度选择不好，或考核评价做得不好，反而会打消学生的积极性，致使整个项目教学法不能更好地实施。故设定每个学生任务难度并做好评价尤为重要。

总而言之，在“电子电路分析与制作”课程中实施项目教学法，只要准备充分，应用得当，会在课程教学中取得非常好的效果。 参考文献：

[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003，（7）.

[2]李小辉.“项目教学法”在《电子技术》中的应用[J].文教资料， 2005，（5）：97-98. （责任编辑：刘辉）

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